谈西藏藏族大学生的知识准备现状对学习障碍的影响

司志华

（拉萨师范高等专科学校,西藏 拉萨 850000）

谈西藏藏族大学生的知识准备现状对学习障碍的影响

司志华

（拉萨师范高等专科学校,西藏 拉萨 850000）

学生的知识准备即学生的起始能力，是指其在开展某一学科知识与技能的学习前已经具备的知识和技能。在西藏，大学生的知识准备情况参差不齐，总体情况不高，致使其在开展大学各科目的学习活动中，都或多或少的存在学习障碍的情况。通过对西藏藏族大学生知识准备的现状进行分析，论述了藏族大学生知识准备对学习障碍的影响，并提出了应对西藏藏族大学生的知识准备现状不足的四项措施。

西藏 ;大学生 ; 藏族; 知识准备 ; 学习障碍

学生的知识准备即我们常说的学生的起始能力，是指其在开展某一学科知识与技能的学习前已经具备的知识和技能[1]。教师开展的教学活动必须要以学生的知识准备情况为前提，才能保证教学的效果。相同认知阶段学生的知识准备情况随着地域、民族、文化背景的不同而差别较大。在西藏，大学生的知识准备情况参差不齐，总体情况不高，致使其在开展大学各科目的学习活动中，都或多或少的存在学习障碍的情况。

一、西藏藏族大学生知识准备的现状

大学生的知识准备是他们以后开展各科目内容学习活动的知识技能基础[2]。众所周知，高校教师在开展大学各科目教学活动前进行的一个非常重要的工作就是分析大学生的知识准备情况。大学生会把以前掌握的知识、技能和态度带入新科目的学习过程中，直接或间接地影响学习的效果。在西藏，藏族大学生受学习环境、地域特点、认知特点等因素的影响，知识准备情况表现出以下三个方面的特点：

（一）大学生预备技能的水平不高

预备技能是大学生开展新的学习活动的基础，是大学生进行大学各科目内容学习所必须掌握的的先决知识和技能。总体上看，西藏藏族大学生的预备技能水平不高，他们参加高考后被普通高等院校录取的最低控制分数线远低于内地其他省区，从事大学各科目内容学习的基础不扎实。以2016年西藏自治区普通高等院校录取的少数民族最低控制线为例：文史类重点本科325分，普通本科285分，专科(高职)242分；理工类重点本科285分，普通本科235分，专科(高职) 180分；艺术、体育方向的文史类本科200分，专科169分，理工类本科165分，专科126分。实际上，这是一个西藏藏族大学生在各学习阶段都曾出现过问题的方面。

（二）大学生目标技能的水平不高

目标技能是大学生对将要学习的大学各科目内容已经掌握的程度。西藏绝大部分藏族大学生除对少数大学科目内容（比如藏文科目）有较好的目标技能外，对大部分大学科目内容的目标技能较低。他们对有些大学所学各科目内容的知识和技能知之甚少，或根本不了解，有的虽然了解一些，但掌握的质量并不高。这种情况致使大学一线教师在设计教学活动时有效确定教学目标极为困难：按照一般要求设定的教学目标对于西藏藏族大学生而言难度太大，若要降低教学目标的难度又没有准确的依据，且教学目标难度下降太大的情况下根本无法开展大学科目内容的教学过程。

（三）对大学所学科目内容的态度总体上参差不齐

学习态度是大学生对大学各科目内容的偏爱程度。根据调研发现，西藏绝大部分藏族大学生偏爱文科类的大学科目内容，喜爱动作技能类目标或文艺类的大学科目内容，而对理科类的大学科目内容往往存在畏难情绪。这使得西藏藏族大学生对一些大学所学科目内容缺乏学习积极性和学习兴趣，甚至是不想学、不愿学。当前比较流行的现代学习理论中的建构主义学习理论、人本主义学习理论等都是建立在学生积极的学习态度基础之上的，离开了大学生积极主动的学习态度，他们的认知主体作用很难得到充分发挥，现代学习理论指导下的先进的、有效的教学方法根本不能开展。

二、西藏藏族大学生的知识准备对学习障碍的影响

学习障碍是指学习者由于神经心理功能异常而显现出注意、记忆、理解、推理、表达、知觉或知觉动作协调等能力有显著问题，以致在听、说、读、写、算等学习上有显著困难的现象。本文所研究的学习障碍范畴主要是西藏藏族大学生在参与大学各科目内容学习过程中因知识准备不足而产生学习困难的现象。多年来，我国基础教育一直以“精英”教育模式为主体。1986年，我国开始实施《中华人民共和国义务教育法》，要全面实施素质教育。在这一社会背景下，“精英”教育模式逐步得到改变，一线教育的目光开始转向每一名学生，关注每一名学生的学习观念和行为，开始对学习困难学生给予更多的关注，学习障碍研究逐步侧重于如何通过教育干预切实改善学习障碍学生落后的学习状况，越来越多的教育者开始更加深入的认识学习障碍研究的重要性和必要性。西藏藏族大学生由于知识准备不足而产生的大学各科目学习障碍的情况极大影响了西藏培养“靠得住、留的下、用的上”的、建设美丽新西藏的合格建设者的人才培养步伐。目前，西藏藏族大学生的知识准备对学习障碍的影响主要体现在以下三个方面。

（一）预备技能欠缺是造成西藏藏族大学生学习障碍的主要因素

西藏藏族大学生步入大学进行大学各科目内容的学习活动时，由于其预备技能欠缺，就要求大学各科目教师必须降低甚至大幅度降低教学的起点。而大学一线教师面临的实际现状往往是一个班级中既有预备技能欠缺的西藏藏族大学生，又有预备技能相对较好或很好的其他生源地学生，因此，教师只能照顾班级中大多数大学生的实际情况，依据学生预备技能的平均水平制定教学起点。而大学生预备技能的平均水平往往是一个较难准确测量和把握的参数，这样就造成大学一线教师制定的教学起点往往高于甚至远远高于西藏藏族大学生的预备技能水平，致使西藏藏族大学生在实际的大学各科目内容学习活动中形成了学习障碍，体现这一现象较明显的间接证据是他们期末的学习成绩特别是部分科目成绩远远低于其他生源地大学生，而他们往往在学习活动过程中付出的努力却高于其他生源地大学生。

（二）目标技能不足是造成西藏藏族大学生学习障碍的重要因素

西藏藏族大学生的目标技能不足，就表明他们对所学的大学各科目内容了解甚少或完全不了解，或虽然了解一些但质量不高。这就需要大学一线教师在设计教学目标时要降低教学目标的程度，实际上也就是要求大学一线教师降低教学内容的难度和缩减教学内容的广度。而大学各科目内容教学目标的确定、教学内容的选择往往会参照班级的大多数大学生的目标技能水平，或依据该层次大学生应该达到的目标技能水平来设计，这就致使西藏藏族大学生因目标技能不足形成了学习障碍。体现这一现象的直接证据就是学习活动中教师虽然讲得卖力且精彩，学生学得努力且认真，但学习效果却不理想。

（三）对部分大学科目内容的学习态度不积极是造成西藏藏族大学生学习障碍的关键因素

西藏藏族大学生步入大学后，将高中学习阶段对部分科目内容的学习态度带入了新的学习过程，对部分科目内容存在误解，比如他们本来偏爱的部分文科类、文艺类科目内容，认为只要背诵、记忆和简单的理解就可以掌握，但在实际的学习过程中发现内容难度远比自己认识的要大的多。还有的学生对一些科目内容存在畏难情绪，在学习过程中从自身意识上夸大和增加了所学科目内容的难度，造成了较高水平的学习障碍，甚至致使有些科目根本无法开展学习活动。

三、应对西藏藏族大学生的知识准备现状的措施

西藏藏族大学生的知识准备现状致使他们在学习大学各科目内容的过程中产生了学习困难，在一定程度上形成了学习障碍，直接影响了学习活动的效果，阻碍了针对西藏藏族大学生提高人才培养水平的进程。针对西藏藏族大学生知识准备不足的实际情况，必须采取切实可行的措施应对，才能降低学生学习障碍的水平，帮助他们实现学习效果的最优化。本人根据多年的教学经验，提出以下几点应对措施以供参考。

（一）调整大学班级分班的规则，尽量实行同质动态分班机制

每所高校各个专业的班级基本上都是在大学生进入高校前就已经建立完成了，实行的是异质分班机制。为了降低西藏藏族大学生因知识准备不足形成学习障碍的程度，高校各专业可以在大学生报到后进行一次摸底测验或调研，将知识准备现状相同或相似的藏族大学生分在一个班级，作为一个稳定形式的班级体。在藏族大学生开展各科目内容学习活动时，再根据大学生每一科目内容的知识准备情况进行同质分班，使对同一科目内容知识准备情况相同或相似的大学生在同一课堂开展学习活动，作为一个动态形式的班级体。这样，西藏藏族大学生既可以在总体知识准备情况相同或相似的稳定班级体中过集体生活，又可以在对不同所学科目内容知识准备情况相同或相似的动态班级体中开展学习活动，在一定程度上解决了西藏藏族大学生因知识准备情况参差不齐形成的学习障碍现象。

（二）提高大学生预备技能水平，适度降低教学活动的起点

西藏藏族大学生的预备技能欠缺直接影响了他们从事大学各科目内容学习的基础，需要大学一线教师就开展新学习必须掌握的先决知识和技能进行针对性补救。因此，对于西藏藏族大学生预备技能欠缺造成学习障碍的现象，大学一线教师可以从两个方面应对：一是有针对性地提高大学生预备技能水平。通过对本科目内容学习基础的集中补救式讲解，使大学生的预备技能水平基本达到学习科目内容所必须的预备技能；二是适度降低科目教学活动的起点。通过适度降低教学活动的起点，使大学生的现有预备技能水平足以开展科目新内容的学习活动。

（三）有效分析大学生目标技能水平，合理设计教学目标

西藏藏族大学生的目标技能水平不足要求大学一线教师确定的科目内容教学目标不能太高，需要降低教学内容的难度。因此，针对西藏藏族大学生的目标技能水平不足的现状，大学一线教师需通过观察、访谈、测验等方式准确把握大学生的目标技能水平现状，切实了解大学生已经知道或具备的知识和技能有多少，质量怎么样。根据掌握的大学生目标技能的基本情况，一是通过各种方式进行补救式的目标技能普及，提高大学生的目标技能水平；二是恰当确定教学目标，并适度降低教学目标的难度和教学活动的起点。

（四）切实提高大学生的学习积极性和学习兴趣，适度降低教学内容的难度

西藏藏族大学生对所学科目内容的态度直接影响他们的学习效果。对于大学生存在误解、偏见甚至有畏难情绪的科目内容，大学一线教师需采取积极措施，通过各种形式提高大学生对该科目内容的的学习兴趣和学习积极性，着力消除大学生的认识偏见、误解特别是畏难情绪，注重培养大学生的主观学习成就感，切实引导大学生积极主动地参与学习活动过程，并在学习活动过程中进一步培养他们的学习兴趣。这样，就可以逐步消除大学生因学习态度问题而形成的学习障碍现象，在一定程度上有效解决他们的学习困难，实现较好的学习效果。

[1]黄德群，霍丹. 现代教育技术[M]. 北京：中国原子能出版社, 2012: 27.

[2]李克东. 新编现代教育技术基础[M]. 上海：华东师范大学出版社, 2001:49.

［编校：张芙蓉］

The Impact of Knowledge Preparation on Learning Disabilities of Tibetan College Students in Tibet

SI Zhi-hua

(Lhasa Teachers College, Lhasa Tibet850000)

This article analyzed the current situation of Tibetan college students' knowledge preparation in Tibet, discussed the Tibetan college students' knowledge preparation’s inf l uence on learning disabilities, and put forward the four measures on solving the insufficient knowledge preparation status of Tibet Tibetan college students.

Tibet; college students; Tibetan; knowledge preparation; learning disabilities

G449

A

1671-9654(2017)01-0044-03

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.01.012

2016-12-01

司志华（1976- ），男，西藏拉萨人，副教授，研究方向为现代教育技术。

本文为2016年拉萨师范高等专科学校校级课题“拉萨师专藏族大学生学习障碍研究”(编号：LS201604Z)阶段性研究成果。