借鉴生活教育理论,构建灵动区域游戏

2017-03-29 18:43卢丹
文理导航 2017年6期
关键词:游戏环境游戏材料生活教育

卢丹

【摘 要】“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知认为,真正的生活教育是“以生活为中心的教育”,是生活所必需的教育。本文借鉴陶行知先生的生活教育理论,围绕幼儿园区域游戏环境的创设、材料的提供、内容的选定三个方面,来浅谈如何构建灵动区域游戏。

【关键词】生活教育;游戏环境;游戏材料;游戏内容

杜威在《我的教育信条》中提出“教育即生活”的重要观点,这标志着其生活教育观的正式形成。而生活是什么呢?“生活就是发展,而不断发展,不断生长,就是生活”。所以幼儿教育要面向现实生活,游戏又是幼儿学习和生活的重要内容。于是我在幼儿园角色游戏生活化方面进行了认真的思考。

一、角色游戏环境生活化

陶行知先生在《生活教育》一文中表述了“生活教育”的教育理念,即“生活教育是给生活的教育,用生活来教育,为生活而向前向上的教育”。我们教师在角色游戏环境创设中力求生活化。角色游戏是幼儿时期玩得最多的一种游戏。所谓角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿,以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏,又称象征性游戏。 游戏环境的内涵是非常丰富的。我们非要常重视创设充满关爱、温暖、尊重和支持的精神心理环境,以使幼儿获得充分的安全感、被尊重感,从而有利于情感、行为和个性等充分发展,同时,我们还重视游戏环境生活化,在开展游戏之前,我们会和孩子们商量游戏的内容,如这一游戏角放在哪个位置,需要什么材料布置,布置成什么样,为什么这样布置,孩子们会根据自己的生活经验进行讨论,并在老师的带动下设计这一游戏角的标记,讨论这一游戏的规则,并达成共识,操作材料也是根据幼儿的需要进行摆放,方便幼儿使用。我们的游戏环境已经不局限于在一个活动室内,如果孩子有需要,隔壁班的游戏角也会成为我们临时的活动场地。在这个环节中,幼儿是主人,创设游戏的环境后,孩子们玩的时候就更主动了,从中也能建立一种积极、良好的互动关系,有利于幼儿学习和发展的合作性氛围。

我们要调动幼儿学习的兴趣与积极性,在与环境、情境、问题的不断积极、 主动的相互作用中获得主动, 有效的学习。

二、角色游戏材料生活化

《纲要》中指出:“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动,有利于引发、支持幼儿与周围环境之间的积极的相互作用。”我们现在的游戏材料很多都是现成的、塑料的,很受老师和孩子们的欢迎。其实这些现成的材料并不能适应孩子们活跃的思维发展,并且很浪费金钱,我们可以充分利用大自然的各种资源,为幼儿提供丰富的的材料。

“社会即学校”是说“把整个社会或乡村当做学校”,“整个社会的活动,就是我们教育的范围”,“到处是生活,即到处是教育;整个的社会是生活的场所亦即教育之场所”。在农村到处可以得到的自然物中,可以选择卫生、安全、适宜、低成本、无污染的材料来使用,如石头、小草、树枝、树叶等等,孩子们把石头当鸡蛋、小草当成海带,小树枝当成竹笋、小树叶当成小鱼……这是一个多么有趣的菜场游戏啊!如果你需要的这里没有,孩子们也会从一些废旧材料中选择来取代,进行“以物代物”,想象力得到了很大的提高。

我们还主张孩子们收集废旧材料投放入游戏中,在我们曾经开设的“玩具店”游戏中,孩子们和父母一起利用纸盒、易拉罐等材料制成了小飞机、汽车、花篮等玩具,取得了很好的效果,在游戏的过程中,孩子们也很珍惜这些自制的玩具,改掉了那些乱丢乱放的坏习惯。同时,孩子们在亲子活动中同父母增进了感情。因此要充分利用周围的事物和孩子已有的生活经验,丰富孩子们游戏的材料。

三、角色游戏内容生活化

“教育是生活的需要”,是生活经验的积淀,“一切真正的教育是来自经验的”,“教育是在经验中,由于经验和为着经验的一种发展过程”。教师要使幼儿在生活中习得经验,在轻松愉快的游戏中感受生活的乐趣,使生活和游戏相互促进、相互转化。

幼儿的发展特点、需求与日常生活经验应成为孩子们游戏的首要资料。有的教师花大量时间开设新游戏,有的教师习惯运用于学习观摩到的新颖的游戏,而忽视了这些游戏是否适合于本班幼儿的需要。

比如在我们地区孩子们乘车,接触最多的是方便车,我们摒弃了“出租车”等游戏,开设通往市区的方便车游戏,让孩子们体验“方便车”真方便这一特点。在游戏内容的选择上,我们注重请幼儿来参与设计,当我们本地新开一个超市后,孩子们觉得我们玩游戏时也可以加入这样一个大型超市,于是我们根据孩子们讨论得出的内容开设这一游戏,还模仿超市门口放上木马,因为这一游戏是孩子们日常经验接触的,所以玩的时候规则意识很强,不再需要教师经常嘱咐游戏规则。

我在幼儿教学中将游戏整合到一日生活中,充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性,鼓励幼儿参与多种游戏,鼓励幼儿在游戏中反映生活,“从生活中来,到生活中去”。陶行知先生说:“生活教育是以生活为中心之教育……生活与教育是一个东西,不是两个东西。”“从一定义上说,生活教育是給生活以教育,用生活来教育。 ”“教育要通过生活才有力量而成为真正的教育。”因此教师要有效地帮助幼儿丰富社会生活经验,从而促进幼儿更好地全面发展。

【参考文献】

[1]约翰·杜威.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社,1981

[2]陶行知.陶行知全集:第三卷[M].成都:四川教育出版社,1991

[3]鞠艳.课堂教学生活化探微[J].现代教育科学,2008

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