心理效应在材料力学课程中的应用

文/史静

材料力学是普通高校许多工科专业的基础力学课程，是学生未来学习专业知识的重要基石。但很多学生在学习材料力学时都有这样的印象：概念多，公式多，计算繁杂。为了激发学生的学习兴趣，新的教学方式方法不断涌现，若能在这些改进中合理利用一些生活中常见的心理效应，就更能积极调动学生的主观能动性，事半功倍的促进教学质量的提高。

一、首因效应

两个陌生人第一次见面留下的印象影响以后彼此的认知，这就是首因效应。我们都知道“第一印象”特别重要，而且是很难改变的。若要取得较好的教学质量，教师就需要要特别注意留给学生的第一印象。

首先，作为教师第一次在讲台上与学生见面，整洁的仪表，风雅的谈吐，和蔼的态度等等都容易让学生有亲切感，愿意与老师亲近交流。其次，要对材料力学绪论课引起特别的重视，做好充足的准备，循循善诱，引导学生对材料力学有充分的认识，产生学习的兴趣，进而完成课业的学习。一般在绪论课时先对已完成的理论力学课程的学习作一个总结，特别是对理论力学考核较差的同学，强调当前材料力学的学习与理论力学的重合部分主要在静力学方面，这方面一般是学生学习较好的部分。而材料力学的学习思路较为清晰，主要是从外力到内力，进而到应力和变形，其涉及的计算要求主要是代数运算，相比理论力学来说，更容易得到初学者的理解和掌握。由此来打消相当一部分同学的疑虑，使他们能鼓足信心进行材料力学的学习。再次，需要营造较好的课堂气氛，最好是开讲即能“一石激起千层浪”，引发学生的好奇心。每一章最好是用一些工程实例的图片和视频来将所学内容导入，鼓励学生发表意见，使课堂气氛更为热烈融洽。

二、晕轮效应

晕轮效应是一种普遍存在的心理现象。往往会因对某一品质特征的强烈的感知，而掩盖了其他方面的品质，又称“以点概面效应”。

晕轮效应常常使教师难以客观而公正评价学生。比如：数学不好的同学，力学一般也学不好；理论力学挂科较多的班级，材料力学估计也很差等等。长期的这种认知，必然使老师对学生的认知带有“有色眼镜”，不能心平气和的和学生交流，找出其问题所在，进而会使学生产生厌学甚至自暴自弃，这种情况很容易体现在大二年级的学习生活中。作为老师，不能以不变的眼光看学生，学生在校学习是在不断发展变化的。无论学生的材料力学基础如何，都能找到其身上的优点，作为教师态度上应该一视同仁，教学上因材施教，才能使他们都能达到一个新的水平，使材料力学的学习更有成效。

三、罗森塔尔效应

罗森塔尔效应也称“期待效应”，在学校教育中表现得非常明显。教育的本质是“育人”，积极的期望会促使学生向好的方向发展，消极的期望则会使学生向坏的方向发展。在材料力学的学习中，若能合理的将期待和赞美融入到教学中，增强学生的自信，激发其主观能动性，必然能提高教学质量。

材料力学的教学课程中，可以针对学生学习的反馈来设置不同的学习任务和目标。不同学生的知识掌握度存在差异，这就需要在作业布置时保证有基本要求的习题和选做的提高性习题，使不同水平的同学都得到锻炼。在作业的批改方面采用一些富有激励性的词汇加以批复，使不同水平的学生都能感受到老师的关注，激发自身的学习动力，了解不足，努力学习，提高学习成绩。

教师在教学上满含热情，多与学生互动交流。课后也可以利用课余时间的单独谈心，自习时间的答疑辅导等等，积极的创造机会接触学生，将关爱传递给每一个学生。对学生多些肯定与赞美，少些批评，有意识的帮助学生淡化和消除“我力学不好”，“力学好难”等消极情绪。

另外还应该大力鼓励学生参加力学竞赛。在材料力学的授课期间，应多多宣传“全国周培源大学生力学竞赛”以及安徽省力学竞赛。适度的竞争和期待有着不可想象的效用。力学竞赛的成绩从某种角度上能对自己的力学学习作一个较好的总结，同时作为工科学生，力学竞赛获奖是很有含金量的。较早的使学生树立参加力学竞赛的目标，能更有效的促进学生对材料力学进行深入学习，并为以后解决工程实际问题打下坚实的基础。同时在被很多工科毕业生“谈虎色变”的材料力学学习中取得优异的表现，对自身的信心也是很大的激励，自信心可是人获得成功的重要品质之一。

四、结语

学好材料力学对于一个工科学生来说都是非常之重要的，教师利用一些常见心理效应来合理改进课程的教学方式方法，促进学生的学习欲望，培养学生解决实际工程问题的能力，同时也不断提升着自身的教学素养，使课程教学质量更上一层楼。

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