“互联网+”与高校教育改革的理论与实践探索
——以重庆邮电大学移通学院为例

文/李轶天

将“互联网+”这一理念与高校教育改革的理论与实践探索相结合，是目前高校教育改革探索的一个新亮点。“互联网+教育”，是坚持开放理念的教育新模式，是一种新的教学模式和具有更丰富的内涵。因此在“互联网+”这一环境下，高校的教学和实践探索需要从多个维度和方向来开展。结合当下教育改革的时代紧迫性、教育理念的革新和教育方式的转变，形成了以下研究思路。

一、研究思路

(一)“互联网+”是高校教学改革的必然趋势

“互联网+教育”是生产力与科技发展的产物。特别是在李克强总理在政府报告中，提出“互联网+”这一新理念后，“互联网+教育”对高校教育产生深远影响，而且它是一个秉承开放理念的教育新模式，实现教学和实践的共建、共享。

(二)教育理念的更新、转变

教育主体的弱化。教师教，学生学使得教育主体被固定为知识的传播者和接受者，但是互联网作为信息交换的平台，其具有公开性、平等性等特点，在信息获取方面具有渠道多样化，获取信息的及时性以及信息的广泛性，教育的主体弱化，趋向于 “双主体”。

传统教育方式受到了冲击和挑战。传统教学以教师为“主”、学生为“客”的“二元对立”，以及填输式教育，是课堂教育的重要形式，但是作为第四媒体的互联网改变了教育教学方式和获取知识的形式，因此，在 “互联网+” 背景下，对“单向灌输式” 教学理念向 “双向互动式”教学理念的转变势在必行。

(三)教育方式的冲击和发展

“互联网+”强调的信息的普遍性、移动性，它打破了学生学习的时间和空间，而传统的黑板、粉笔、投影仪的教育方式急需转变，特别是慕课、微课的兴起。自助学习、主动学习是“互联网+教育”的重要学习方式，它使学生有“被动学习”转向“主动学习”，泛在性、随时性的“互联网+教育”的，垫付了传统的教育方式。

二、研究内容

(一)优化课程教学体系，构建“慕课+微课+翻转课堂多元混合模式的课堂

翻转课堂最早源于美国，是一种新型的教学模式，它打破了传统教学的教学方式和模式，通过多元化的教学方式，如观看视频等完成教学知识的传播，让学生在多元化教学方式中锻炼自我学习和表达的能力，构建自我知识体系结构范畴，能够利用课堂展现自我，达成对知识的学习、利用、讲解等，培养学生的学习能力。在此基础上，构建慕课和微课的翻转课堂多元模式。

1.基于慕课的翻转课堂教学模式

“慕课”是伴随着科技及信息发展的必然产物，是融合了科技与教学的产物，慕课主要依托互联网进行，为教师、学生搭建平台，有助于学习资源的深度互动。利用慕课提供了海量的优质教学资源，借助慕课可以逐步形成具有自我特性的教学方式和模式，搭建慕课和反转教学相结合的教学模式：课前利用慕课自主学习，改进学习策略。教师角色转变为信息提供者。课堂教学和学生分组展示项目学习成果。

2.基于微课的翻转课堂教学模式

2011 年，胡铁生将微课定义为“按照新课程标准及教学实践要求以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。微课主要由微视频、微资源两部分组成，整合了教师对知识的梳理、讲授、教案、练习、测试等方面，让它成为新时期互联网语境下学生学习的新方式。与微课相结合的反转教学涵盖了：微视频的设计与制作、学生自主学习内容、课堂互动及研讨、课后总结和梳理等方面。将微课的“微”予以突出，强调细节的同时也通过短小精悍的方式让学生更易吸收和掌握。

(二)构建“微信 + 移动网络” 多元互动学习环境

1.移动学习环境：构建基于微信的学习平台

在新媒体语境下，互联网迅速发展的今天，教学方式和模式不断更新及进步。传统的教室教学将教师和学生集中在了教室里面，将课件、知识集中在电脑和黑板上，不易移动，不具有灵活性，阻碍了学习的及时性。针对于此，可以利用网络平台，特别是学生群体使用较多的微信予以展开，在微信上搭建学习平台，利用其高频使用率，调动学习的积极性和随时性、及时性，全方位促进学生学习能力。

2.泛在学习环境：构建基于移动互联网的教学系统

泛在学习环境是指学生可以随时随地获取知识，在学习平台中进行学习、沟通、交流，其学习能力和学习成绩可以通过平台进行及时的反馈。在互联网时代，搭建泛学习平台是新时期的新教学方式里面，通过自主学习、课堂模板、学习评价、交流进步为一体的学习平台，有利于实现管理、教学、评价等相关教学环境的有机结合。以此能够迅速提高教学效率和管理。

(三)构建教学科研、学校企业的结合的实习、实训平台

1.学校与企业结合的方式

与社会、科研动向密切结合，更新教学实践内容，开设新型实验室和创建实验性项目。论文保持与实际内容相切合。学校与企业共同编写教材，使企业参与教学活动，回归实际，发挥和利用先进资源，形成教育和实践互动机制。共建教学科研基地，与相关网络企业合作，实施“引进来，走出去”战略，使企业人员参与教学，企业与学校联合培养的方式，形成实践+体验，实践+学习的自主实践教育模式。同时积极鼓励教师在假期到合作企业中参与培训，来提高教师的实践操作能力，从而实现对“师型”双教师的培养

2.基于创新能力的提高，构建递进式实践训练体系

①“三层次”教学内容递进：认知与基础(基础项目)、综合与实践(综合设计项目)、研究与创新(研究性训练项目)

②.“三层次”训练目标递进：基础技能强化(以实验教学为载体)、实践能力培养与拓展(课内外结合的方式进行训练)、创新思维能力的提高(系列课外实践活动)

③“三系列”系统训练递进：专业基础技能训练系列(相关专业基础技能训练)、素质训练系列(暑期实习、专业实习、岗位实习)、科学研究系列(学术讲座、实验室项目证书项目和学科竞赛)

(四)基于“互联网+”虚实结合的实验教学

大学教学内容中的教学实践体系是建立在理论的基础上进行的实践，主要以专业课为主，旨在锻炼学生的实践操作能力和自我创新能力。以互联网为基础，将实践教学落实到网络中来，促进学生以课程为基础展开实践，将实践作品上传至网络平台，加强互相学习、点评的机率。深层次的利用网络平台实现仿真试验和线下试验，提升专业能力，确保学生的虚拟和实践动手能力，对具有实践性的复合型人才进行培养，对人才培养模式的确定要有自我定位，打破传统的理论灌输，要贴合市场、贴合一线、贴合发展，培养能够适应市场需求的学生，培养能够在市场中具有领导力的学生。在开展互联网虚实结合的实验教学时，要以就业为口径，疏通学生的就业技能。积极开展教学方法改革和课程体系改革，发挥以互联网为代表的多媒体的优势，把学科竞赛与课堂教学、创新实践相结合，打造竞赛平台，同时为体系改革建立其良好的保障机制。

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