在培训与科研中成长

林日萍+邹俞相

教育改革和发展最终都要通过教师的实践得以实现，因此，教师专业化及教师专业发展已经成为当前广为关注的热点问题。打造客观培训和主观教研平台，共同促进教师专业发展。

一、培训带动，提高教师学科素养

（一）全员培训。是指由教育行政部门领导的，在专家的指导下，由学校规划和组织实施的，从学校的实际出发，以促进教师专业发展为目的，为进一步提升学校办学水平的校内教师在职培训。全员培训的形式分走出去和请进来，分集中培训和分散培训，分高端培训和通识培训等。如山东省教师暑期培训，是一种通识培训。环翠区组织的北师大培训可谓是一种高端培训，在培训内容选择上、培训方式搭配上、培训效果反馈上都具有极为深远的意义，具体到某几个教师，可能是一次教育的变革。

（二）自我培训。是自我反思，自我提升。反思可以录课照镜子反思，也可以针对课堂失败的环节课后反思。如教师上录像课，关注点往往落脚在按照既定的环节顺利完成教学内容，突出的是教师的主体性，忽略学生课堂生成的灵动性和教学方法的目的性。为此，青年教师可以多反观自己录像课，剖析课堂中的教育乱象，从而提升自我。比如关于学生倾听能力的培养，北京芦咏莉老师指出，学生课堂回答问题是教师上课提问的缘起，学生的回答是教师追问的结果，学生回答结果应该指向学生，在这一过程中要有意识地培养学生的倾听能力，培养学生“眼神跟着声音走，脑子跟着问题走”的全班学生的联动习惯，避免一部分学生因无提问戒备之心而掉队，尤其是低年级学生，更应该注重倾听能力的培养。明白这一点，我们就要不断反思，转移关注点，由关注回答问题的学生转移到关注倾听问题的学生，从而实现学生全员参与的课堂目标。

（三）以赛促训。单一的报告、讲座培训不能理论联系实际，搭建教师发展平台，以赛促训更能提升教师成长。如教坛新星比赛、教学能手选拔赛、青蓝工程汇报课、同课异构活动、优质课选拔赛等等，都为青年教师成长为骨干教师搭建了发展的舞台。赛课能给教师提供成长的平台，磨课会给教师搭建与师傅与名师沟通的渠道。

二、教研示范，注入工作活力

（一）化面为点，小处入手，大处着眼。老子曰：“图难于其易，为大于其细。”也就是说，要解决问题，须从简易入手，成就大事，须从小处着眼，课题研究也是如此。北京王立军老师指出，课题要从微观课题入手，做好学校宏观或中观课题下的子课题研究。她通过具体案例指导我们如何挖掘小课题，如在“语文教学中学生表达能力培养策略研究”这一中观课题下，子课题的研究是：“扩词跟句”训练，提高学生运用语言水平的研究、“复现词语情景”，提高学生丰富的表达能力的研究，“在情景中连词组句”，培养学生的逻辑表达能力的研究等等。这些课题着眼点小，但具体、可操作，有助于宏观课题的滚动研究。

（二）注重过程，课题、问题、课堂共赢共生。教学研究可以促使教师由捕捉课堂现象转变为敏锐地关注教学成果。注重研究过程，便会出现课题服务课堂，课堂生成问题、问题转化课题的螺旋形研究。王立军老师指出，“轰轰烈烈开课，冷冷清清研究，热热闹闹结题”的假性研究已成为过去，要真正体现教师自身的价值，体验成功的乐趣，要注重科研过程。一个教师如果不重视研究，他可以成为一个经验型的教师，但难以成为学者型、专家型教师。

（三）格物致知，锲而不舍，参悟科研之道。课题研究具有客观的亟待研究和主观的长期性、功利性、难产性等特点。作为一个脚踏实地的教育工作者，我们要不骄不躁，拥有格物致知的精神、锲而不舍的态度，摒弃功利心，以生为本，参悟科研之道。科研之路千山万水，科研之花万紫千红。只要拥有一份教育情怀，一切客观的制约都能从主观上得到解决。科研过程中当遭遇研究瓶颈时，不妨能够停下来适时反思，但不能放弃。如果一个课题太易出成果，那说明是一个没有研究价值的问题而已。我们周边有很多从事科研活动的教师，已經体验到科研的乐趣，如有的教师在作文研究之路上有自己的科研成果，靠的是格物致知的精神和持之以恒的毅力，如今能用开发的科研成果服务教学的同时又深入地进行深层次的滚动研究，其研究行为已从被动研究走向了主动研究。

教师的成长需要培训支撑，需要大赛平台，更需要教科研引领。积极参加培训和教科研活动，加速青年教师成长。

林日萍，山东威海市第七中学教师；邹俞相，山东威海市环翠区教育局干部。