基于PBL和SPOC的高职《国际贸易实务》课程的教学范式研究

摘 要 问题式学习法（PBL）的特点和《国际贸易实务》教学目标高度吻合，然而传统课堂的PBL教学，其课堂活动时间常常被知识传授时间挤压，使知识内化无法完成。由 Armando Fox 教授提出的 SPOC模式创建了线上教学和线下教学结合的混合教学环境，给《国际贸易实务》课程 的PBL教学带来了有益的启示。本文对基于PBL和SPOC《国际贸易实务》教学范式的课程开发和教学实践进行了阐述，并就该教学范式下教师和学生可能面临的挑战作了简要分析。

关键词 PBL SPOC 混合教学 国际贸易实务

中图分类号：G642.3 文献标识码：A

0引言

《国际贸易实务》课程是我院国际贸易实务专业的一门专业核心课程。如何建构富有职业教育特色，能有效培养学生国际贸易职业能力的课程模式是本课程改革长期以来探索的重要课题。近几年高等职业教育结合学习美国经验与做法找到了解决这些问题的途径，其中一个重要方法就是PBL（Problem-Based Learning，基于问题的学习）教学法。PBL教学法是通过让学生面对一个与实际相关而结构不良（ill-structured）的问题，把学生置于问题解决者的地位，训练学生思考解决问题的能力，以此培养他们的学习兴趣和学习主动性，不断建构自身的知识框架体系。然而《国际贸易实务》课程授课内容多，涉及国际贸易的基本概念和基础知识。老师们为了在有限的授课时间内讲完知识点，往往采用填鸭式的授课方式，于是采用PBL教学法进行课堂活动的时间常常被过度挤压，而学生觉得教学内容枯燥无味，且无法消化授课过程中的知识。对此，将SPOC 和实体课堂相结合的混合教学模式，给《国际贸易实务》课程的PBL教学带来了有益的启示。SPOC即small private online course，按照字面意义理解为“小规模限制性在线课程”，是针对高校大学生而实施的一种小规模限制性在线课程的教学方法，是一种结合了课堂教学与在线教学的混合学习模式，在校园内利用课程教学平台让学生能在线学习并提供在线评价等功能实施翻转课堂教学。这个概念是由加州大学伯克利分校Armando Fox教授最早使用的，他提出SPOC的基本流程是，课前，教师通过课程教学平台，把教学视频、电子教案、习题等学习资源在线推送给学生让其自主学习，通过在线评价等功能管理学生的学习行为，同时师生和同学间可以在线互动；在课堂内，教师不再组织学生学习课程相关的概念知识，而是以小组形式就疑难问题進行讨论、汇报，从而助于学生自主建构知识，深化对所学知识的理解。SPOC的实质是营造线上教学和线下教学结合的混合教学环境，学生发挥学习的主动性，把课堂中要学的知识翻转到课前，使教师在课堂中不再需要专注于知识的传授上，而是可以集中精力尝试个性化教学、实践教学等教学模式。

1基于 PBL和SPOC的 “国际贸易实务”课程的教学范式

第一阶段，识别和定义课程的学习内容。学习内容指的是要求学生必须掌握的东西，包括知识、技能以及情感态度价值观等。它主要解决的是学生“学习什么”的问题，也是教师进行教学的依据。因此首先是要通过对本课程的需求进行调研与分析以明确课程的学习内容。此次调研从“学生需求”和“行业需求”两个方面进行。“学生需求”方面是了解学生在学习过程中自身的各种需求。“行业需求”是真实外贸工作环境对外贸人才的需求。通过调研，找出学生现有的知识技能水平和将来工作岗位上所需的国际贸易职业技能之间的差距，明确课程的学习内容和教学目标，并为教学计划的制定和教学内容的准备提供科学的依据。

第二阶段，制定教学方案。根据PBL和SPOC 的教学模式的特点，组织课题组教师和课程专家对课程内容进行分析，并制定与实际工作过程联系紧密的、有实用价值的教学方案。课程教学分为“线上教学”和“线下教学”两个主要环节。线上教学是对课程内容的知识点碎片化，通过网络教学平台提供给学生。课前，教师定期推送学生需要在规定时间前在线完成学习任务。平台上的学习统计功能能够统计出每个学生的学习进度、学习行为轨迹、作业分数、观看学习资源情况、参与讨论次数等，更好地帮助教师控制学习进度，监控学习结果。教师会在课堂教学前检查学生学习情况，根据线上具体学习情况组织线下课堂活动。线下教学是教师在课堂中将学生设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学生的自主探究和合作来解决问题，从而形成解决问题的技能和自主学习的能力。最后，总结、评价并及时反馈教学活动完成情况。

第三阶段，开发教学内容。根据对课程的“学习需求”和“行业需求”，课程组成员将工作过程和教学过程相匹配，确定了课程的核心内容，并开发了供学生进行自主学习的学习素材。在学习素材中运用了多模态组合，包括教学视频、音频、PPT、动画、电子教材、任务单、作业等。这些学习素材可以是课程组教师亲自制作的，也可以是来自网络的一些比较优秀的教学资源，如中国国家精品课程的资源等。教学视频作为学习素材的核心，无论是选取自网络的优秀教学视频，还是课程组老师亲自制作的优秀教学视频，均应考虑视频的视觉效果、重难点突出等问题，要特别注意视频的时间控制在15分钟左右，同时可以在视频中加入解说的内容。教师需要根据课程知识点体系和国际贸易业务的实际，对这些学习素材进行碎片化后的整合，最大极度地体现理论知识和技能训练相结合，从而极大地提高了学生线上学习的效率，也能更好地帮助教师进行课程内容管理。

第四阶段，执行教学方案和实施教学过程。根据基于PBL和SPOC教学模式的特点，我们将课程的教学实施分为“解决问题前”、“解决问题中”和“解决问题后”三个阶段。基于PBL和SPOC的教学模式的教学流程如图1。“解决问题前”阶段：此阶段被翻转到课前在线上进行，课前在线提供的学习素材包括电子教材、教学视频、学习任务单。学习任务单是教师设计的表单形式的指导学生在线自主学习的方案。学习任务单的内容要清晰明确，以问题设计为核心，把教学目标、教学重难点以及其他知识点转化为问题，使学生在解决问题的过程中建构知识，并从中培养解决问题、举一反三的思维和能力。电子教材+教学视频+任务单的学习素材组合有效地利用学生的自主学习完成知识的传授，引导学生确立任务的目标、形成学习意愿。“解决问题中”阶段：首先是创设情境，确定问题。在课堂教学中将学生置于与国际贸易实践相关而结构不良（ill-structured）的问题，让学生在实际问题情境中学习。提出的问题可以分为难易不同层次，根据学生在线学习的反馈情况确定相应的问题。其次，分析问题，自主探究。是引导学生自行制定学习进程、完成学习过程。在解决问题的过程中，学生可以以小组合作的方式共同完成，要选出小组长，组长需要制订小组学习计划、组织讨论，以更好地训练其思考解决问题的能力，促其实现教学目标。教师在这个过程中要引导所有学生参与到分析和解决问题的过程中，积极发言，小组内成员间不断相互探讨，最终得出合理的方案。同时，教师要随时注意观察每位同学的表现与反应，适时给与有困难学生的指导，使课堂活动顺利进行。最后，解决问题，成果交流。在学生进行完独立探究或团队合作学习之后，学生接下来需要在课堂上与其他同学进行成果交流，通过PPT汇报、角色扮演等方式将学习成果进行呈现，让老师和同学在课堂上进行互相讨论与评价。“解决问题后”阶段：它是反思阶段，即对基于 PBL和SPOC的教学模式进行反馈评价。教师应对学生基于PBL和SPOC教学模式的情况进行评价和分析，并指导学生重点巩固知识的难点。评价者主要包括教师和学生两方面。老师要对结果进行小结，给出学生的评价，不仅要评价学生的学习过程，还要对学习结果进行分析；老师不仅要评价学生个人的总体学习情况，还要评价学生各个团队的学习情况；而作为学生，不仅要对自身对课程知识掌握程度进行评价，还要对课堂授课方式和适应程度给予评价并反馈；在这个过程中，通常会把过程性的评价方式和终结性的评价方式结合起来，来完成整个评价过程；最后，教师得出对学生进行定性和定量的评价分析结果。同时根据学生的反馈情况以及总结得出存在的各种问题，教师要在下一轮的课程教学设计中进行修改。

2基于 PBL和SPOC的《国际贸易实务》教学模式可能存在挑战

2.1对教师的多方面挑战

首先，教师角色的转换的挑战。教师在课堂中不再是知识传授者，而是学生自主学习的引导者和促进者。长期的传统教学使教师难以在短时间内完成教学理念和自身定位的转变，将直接影响基于PBL和SPOC教学模式开展的成效。其次对教师备课提出新的挑战。以前教师都是准备好教学材料在课堂讲授，照本宣科，而现在需要为学生设计具有实践意义且又能启发学生学习的问题，同时学生在解决问题过程中的疑问是动态的和不确定的，需要教师在备课时要提前考虑到学生可能遇到的困难和疑问，对教师的国际贸易专业知识水平提出了更高要求。再次，对教师学习素材开发能力提出的挑战。在基于 PBL和SPOC的教学模式下，学生根据教师提供的学习素材等材料进行新课的自主学习，学生自学的效果很大程度上取决于教师提供的学习素材的好坏。教师需要把整个课程教学内容碎片化，把握课程最核心的知识点，并以学习素材形式有序推送给学生。由于网络优质的学习资源的缺乏，课程组教师往往需要自己录制微课等教学视频，因此需要教师熟练地运用摄像、视频剪辑等信息处理技术，这对教师的信息处理技术水平提出了较高的要求，也大大增加了教师工作负担。

2.2对学生提出的挑战

基于 PBL和SPOC的教学模式会对学生产生多方面的挑战。首先，学生课堂定位的转变，学生在课堂中不再是知识的接受者，而是自主学习的主导者。由于学生在之前传统教学中习惯了课堂听讲、课后做作业的学习模式，往往缺乏主动思考、积极参与的自主学习能力。 一旦打破他们已经习以为常的学习方式，由知识的被动接受者转变为主动学习者，这需要一个长时间的适应过程。其次，基于PBL和SPOC的教学模式对于学生的自律水平提出了挑战。本教学模式以学生的自学为主，按照既定的学习进度，完成教师推送的学习素材。他需要观看教学视频、PPT等学习材料，阅读接受在线测试，如果不能理解教学内容，可能需要重复观看教学视频或向教师提出疑问。这对于很多学生，其自律水平是欠缺的。在电脑前，学生更可能倾向于浏览更为轻松、娱乐的内容。而如果不预先自主学习，则无法参与到实际课堂，本教学模式也很难取得期望的成果。最后，该教学模式对学生知识的系统化产生挑战。通过本模式的教学，知识是学生通过自己探索而发现的，这样容易使知识缺乏系统化，缺乏系统化的知识又容易是学生产生混乱的感觉，学生很难通过自己自学构建出完整的知识体系。有些知识没有教师的详细讲述，学生很难通过自学发现，不利于课程知识的传授。

3结语

基于 PBL和SPOC的教学模式作为一种颠覆传统的全新教学模式，也为高职《国际贸易实务》教学改革提供了一个可行方向。它给《国际贸易实务》教学带来了机遇，教师应当积极转变自身角色，改变传统的教学理念，提高学科素养和教学能力，设计合适的教学方案和教学过程，对课前、课内教学活动的有效设计和指导。但同时PBL和SPOC的教学模式在高职《国际贸易实务》课程教学的应用需要注意教师和学生的具体实际情况。在适当的时候也要以传统的教学模式弥补其不足之处，并结合线上教学和线下教学的优势，才能更好地使学生掌握国际贸易业务知识的同时真正提高自主学习能力。

基金项目：浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目《基于PBL和SPOC的《国际贸易实务》教学范式探究》（项目编号：kg2015807）；浙江省教科规划2017年度（高校）研究课题《基于“抛锚式翻转课堂”《国际贸易实务》课程教学模式研究》（项目编号：2017SCG265）。

作者简介：杭品厚，男，1980年11月生，浙江绍兴人，经济学硕士，浙江工业职业技术学院讲师；

参考文献

[1] 路丽娜.“翻转课堂”：传统课堂面临的挑战及变革路径[J].大学教育科学，2014（6）：66-70.

[2] 沈志斌.“翻转课堂”模式下语文课程变革策略[J].中学语文教学参考，2015（27）：18-19.

[3] 陈然，杨成.SPOC 混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-47.

[4] 徐葳，贾永郑，福克斯，等.从 MOOC 到 SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学 MOOC 实践的学术对话[J].现代远程教育研究，2014（4）：13-22.

[5] 康葉钦.在线教育的“后MOOC 时代”——SPOC解析[J].清华大学教育研究，2014（4）：106-112.