提高高中英语听力教学效果的思考

孙晓红

摘 要 本文从听力教学中存在的问题着手，探讨了其存在的根源并提出一些有效的改进方法，以求提高听力教学的效率。

关键词 听力教学 兴趣技能 文化

中图分类号：G633.41 文献标识码：A

著名英语教学专家Mr.West说过：“外语是學会的，不是教会的。”英语听力也是如此，听力水平的提高，不是一蹴而就，而是一个日积月累，相当复杂的过程。听力教学历来是英语教学中较为薄弱的环节。本文就听力教学中存在的问题和如何提高学生的听力理解能力谈几点个人的看法。

1当前听力教学中存在的问题

1.1教师的问题

许多教师为了提高学生的笔试成绩，将大部分的时间放在阅读教学和语法训练上，忽视了英语的工具性、实用性和交际性，造成听力训练的缺乏，其结果是学生长期缺乏听的体验，看得懂而听不懂。有些老师即便是注重在课堂上对学生的听力进行训练，也没能合理地运用教材。现行的人民教育出版社出版的英语教材每个单元都附有听力训练，内容大多围绕本单元的主题。这些材料内容丰富、题型多样，为教师提供了系统训练学生听力的好材料。但一些教师往往从听力测试的角度出发，认为这些材料和训练题与高考的题型相去甚远，因而舍弃教材，将听力教学等同于听力测试，拿出一套高考题，采用听录音，对答案的单一训练方式。这种听力教学方法缺乏整体教学设计，势必造成听力教学效率低下，学生听力水平难以提高。

1.2学生的问题

一是对英语听力的重视和欢迎程度不够。在教学中我发现每天花半小时进行一次听力训练的学生相当少。接近一半的学生从来不听或极少收听英语广播、电视节目或英语歌曲。这说明很多学生对英语文化的学习缺乏兴趣，情感上是消极的。二是语音、语调。学生语音语调的优劣直接影响听力水平的高低。如果没有掌握单词的正确发音，不会正确区分单词的重弱音，同化，连读，爆破音等，会直接影响对听力的理解。在教学中我发现很多学生连最基本的单词发音都不会，如果没有老师带读单词，他们基本上只会认，不会读，典型的“哑巴英语”。三是基础薄弱，语言知识欠缺。许多学生平时词汇语法学习不过关，明显给听力造成了一定的语言障碍。无规矩不成方圆，没有语法知识就谈不上语言的运用，更不能正确地听懂并理解句子。四是对英美国家文化知识的欠缺造成的理解障碍。在我的课堂上，我发现学生们对西方国家的历史知识，风俗习惯，宗教礼仪等方面的知识严重欠缺，这也对他们的听力水平产生了负面影响。

2提高听力水平的几点建议

方法直接影响效果，应用科学的方法，会收到事半功倍的效果。因此在几年教学经验的基础上，针对以上听力教学中存在的问题我提出了如下几点改善措施。

2.1从兴趣入手

通过几年的课堂观察，教学体会及同行间的交流发现，大多数教师都把听力教学的重点放在听中活动中，听前活动和听后活动要么被完全忽略，要么流于形式，并没有得到真正的重视。而事实上听前活动意义重大，它不仅可以使学生了解到与听力材料相关的背景知识和基本句型，为听中活动和听后活动做好准备，还能激发学生的兴趣。俗话说兴趣是最好的老师。只有当学生有了听的愿望的时候，他才能专心地去听。因此，培养学生听的兴趣，克服消极心理对于听力教学有着重要意义。那么怎么激发学生听的愿望呢？这就要从学生的生活实际出发，找出听力材料中话题与学生日常生活的联系。下面就以人教版英语教科书高二下Unit15中听力材料为例来谈谈如何建立这种联系。这节听力课的话题是destination，主要是围绕世界各地的旅游景点而展开的对话或短篇幅的文章。所以为了吸引学生，我首先会用多媒体呈现数个学生耳熟能详的destinations，让他们欣赏并说出它们出自中国哪个省。这些地方学生很多都去过，就算没去过也能经常在电视或网上见到，因而他们很快你一言我一语地回答了这个问题，有的甚至情不自禁地谈起了自己的旅游经历，很有种想去旅游的冲动。可见此时学生们对destination这个话题已有了听和说的欲望，很想先听为快，看看材料中还有哪些有趣或者他们没去过的地方。

2.2加强技能的训练

一要落实好音标的教学，打好语音基础。在平时学习新单元单词的时候，教师要让学生多听英美国家的标准发音。只有这样学生听起听力来才会有感觉。二要正确引导学生记忆单词，了解语法规则。教师应传授给学生一些行之有效的单词记忆法，例如结合格言警句和优美句子记词汇。有了一定的词汇量才能听懂句中的单词。另外要听懂别人的话，学生必须知道语法规则，特别是最规范的、用途最广的语法规则。熟练掌握最规则的句型和最常用的组成成分，以及这些成分中最普通的要素也是特别有益的。

2.3重视文化背景的介绍

语言有丰富的文化内涵。探讨语言不能局限于语言本身，接触和了解英语国家的文化有利于对英语的理解和使用。因此作为英语教学工作者，在英语教学中应当重视有关背景知识的介绍，引导和帮助学生了解英语国家的社会制度、风土人情、生活习惯、人们的生活方式及价值观念等。学生如果缺乏这方面的知识，难免在听力理解时产生歧义或一定困难。例如，一些听力材料中经常会出现Halloween，ThanksgivingDay，Christmas等，学生如果对西方的万圣节，感恩节，圣诞节等不了解，就很可能在听力过程中不知所措。另一方面，英语日常交际用语在各种场合下的使用与汉语的习惯有很大的差别，因此在平时的口语训练中，教师要帮助学生认真梳理并熟悉在特定情景中的语言交际的场合及功能。

2.4精心选择训练材料

听力活动主要是培养学生听主题大意；捕捉关键信息；判断情况的真伪，边听边通过推理形成对整个故事发展见解的能力。因此听力材料的选择要充分考虑这些要求，使学生能听，听懂。这就是说所选择的材料必须符合学生的实际认知水平，太容易，学生会觉得没有挑战性，不利于他们听力水平的提高；太难，学生们又会产生畏惧的心理，失去了听的信心。这就要求教师在选择材料时要把握好度，遵循循序渐进的原则。高中英语教材里有很好的听力材料，教师应利用与教材配套的磁带，根据学生的实际水平，对材料进行适当的整合和设计，让学生多听多模仿，提高听力教学的效果。

2.5注重学生听力习惯的培养

学生要想在听力训练中取得好的效果，还有很重要的一点不能忽视，那就是培养好的听力习惯。因此教师必须在平时的教学中言传身教，让每个学生都能进行科学的听力训练。这方面我认为要注意以下几点：一是在听力之前必须有所准备。在平时的听力训练与考试中，教师应要求学生快速地读问题与选项，这样可以对听的话题大致有一个定位。另外学生事先浏览一遍问题，就可以带着问题去听，确定自己听力的重点，不至于在听的过程中手忙脚乱。二是边听边记、抓住要点。教师平时要教给学生正确听的方法，告诉学生不要期望每个单词、每个句子都听懂，但一定要抓要点，对重要的时间、地点，人名和数字等一定要随听随记，然后再根据需要归纳整理。另外学生在听的过程中要尽力理解全文的主要内容，抓中心思想，否则一听到生单词或含糊不清的句子就容易惊慌失措，焦躁不安。三是合理猜测。我们都知道听力是一连串的一瞬即逝的语流，因此学生们因为一时大意或因说话者的口音、文化背景和语言表达方式不同而没能听懂是很正常的。遇到这种情况，教师就得教会学生合理猜测，即根据已获得的信息来对上下文进行推测已求尽量减少听力过程中遇到的困难。四是保持良好的心态。听力内容瞬间即逝，看不见又摸不着，学生很容易因紧张而漏听重要的信息。因此在听力之前一定要做好充分的心理准备，放松心情去听，学生只有保持一种积极的情绪状态，对自己充满信心，才不会因为心理障碍而影响听力水平的正常发挥。教师也应该在平时的训练中采取适当的措施来帮助学生调节，比如让学生听之前深呼吸再看听力材料。

总之，英语听力是英语教学中必不可少的环节，在高考中所占比重也是相当大的，应引起教师和学生的足够重视。但英语听力水平的提高也并非一朝一夕的事，需要教师们以科学的方法引导，学生们以持之以恒的态度和有效的方式循序渐进地改善。

参考文献

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[3] 程晓堂.论英语教师课堂话语的真实性[J].课程·教材·教法，2010年05期.