关于小学语文教学中推进合作学习的思考

朱玉华

摘要：在历来小学语文教育实践中，操作简便、效果较好的合作学习方式得到了广泛的应用，但是很多急待解决的问题依然存在于小学语文教学过程中。本文意在用相关理论并结合实际教学经验，思考小学语文教学工作中有关推进合作学习方面的相关问题。

关键词：小学语文 学习合作 推进方法 注意问题

在历来的小学语文教学方法中，很多方法具有推广价值，尤其是合作学习模式，它冲击了传统的教学方法，并打破了其限制，强调了在实际教学中，不仅需要学生与老师之间的互动交流，更需要学生之间的合作互动。在当下人才需求环境中，要求求职人员具备较出色的团队意识，在实际教学过程中运用合作学习这一教学方法可以培养学生相互合作的团结意识与合作技能。本文将具体分析在推进合作学习过程中的相关问题。

一、合作学习简述

合作学习的方式很多，比如把全班学生分成若干个小组，以小组为整体，让学生增强集体的意识与责任。在实际教学中，很多老师也已开展了合作学习的模式，把学生分成几个小组，可以按座位分布来划分，也可以按照兴趣爱好来划分，或者让学生自己选择结合方式。教学单位把学生按照成绩划分成小组，把学生按照某次考试成绩划分成若干档次，将每个档次的学生穿插并且平均分到小组中。所以，每个小组成员的学习能力差距不大，所有学生均可以互相帮助。

二、推进合作学习模式的重要性

当前较多学生在生活和学习中有较强的独立性，由于他们大都是独生子女，因此自由支配自己的想法和意识较强，合作意识差，集体荣誉感微乎其微。在实际教学工作中，学生在语文学习的方式和结果上差别也巨大，有的学生学习速度较快并且效果也较好，但有些学生只能算是马马虎虎。有的学生根本就不适应一个人学习，一个人学习效率极低，从而效果也很差。

但应用合作学习模式后，小组之间的成员开始互相帮助，遇到难题时，可以随时询问，还可以用集体讨论的方式解决问题，从而达到彼此乐于分享、善于分享的目的。合作学习可以从小培养学生的集体意识与团队精神，这对学生日后进一步学习和职业发展都有重要的意义，让他们以更好的姿态融入社会之中。进行合作学习也能培养学生自发的探索追寻意识，帮学生培养自我思考学习能力，帮助他们更好成长。

很多教学单位推进合作学习的模式后，班级的学习氛围甚至成绩均有所改善，学生的自主学习意识增强，无论在课堂学习中还是在课下做课外习题过程中，遇到不懂的问题都会在所归属的小组中讨论，小组的气氛甚是活跃，进而带动了班级的集体学习氛围，有时候甚至能听到学生激烈的争辩声音。一些原来学习成绩不理想的同学，合作学习的方式给了他们向别人学习的机会，从而使自己在整个过程中收获巨大。

三、进一步推进语文合作学习的思考

1.合作学习的前提条件：以尊重学生为前提，让学生充分自主发挥

合作的基础是自主，自主探究、自主学习、自主思考。一位欧洲的思想家曾经说过：“假如人不能自己思考做自己的主人，人成为人的本质就没有得到应有的肯定和尊重。”而自主就等同于人们可以自由选择自己认同的价值，从而也意味着要自我选择和判断，并且要自我负责，使人生真正变为在自由驱使下缔造的成果。教学工作里的让学生充分自由，充分自主，赋予学生成为学习主人的权力。从某种角度来讲，学习者对知识的获得是一种自我能动的认识活动，学习者从不是被动的信息接受者，而应是知识获得过程之中的承担者和参与者。架构理论者认为学习是学生自己建构的成果，而学习的整个过程便可看作吸收顺应的过程，学生是运行过程中经验和结构的主体。

2.合作学习的启程：在合作探究前提下，追求高效

心理学研究显示，学生在学习过程中的合作行为大大增强了交换信息的准确性，也更易被同学支持和接收，从而情绪饱满地进行学习，同时也增强了义务和责任感、思维能力，学生间互相启发，减少因为失败产生的恐惧。另外，组织、收集信息、倾听、表达、欣赏、辩论、宽容、总结和评价都离不开合作学习。

3.合作学习的内容：以立足文本为前提，充分拓展资源

合作学习是以好的文本为依据，优秀文本的传播是以深刻的思想性、牢固的基础性、先进的科学性、谆厚的人文性为目的，从而达至Ⅱ既定的教学目标。但是文本本身对于学生来说只是一个例子，对学生思维的空间有很大限制，所以必须坚定课内外相结合，校内外相结合。“小学语文教育应该把所获课程资源的利用与再创造结合起来，增强学生对语言知识的应用能力，多维度拓展学生的语言能力”。因此我们在实际教学工作中可以让学生在课前充分利用各种途径查找与课程内容相关的知识，从而把教学活动真正的从课内带向课外。

4.合作学习的目标：以人为本为前提，促进和谐发展

学生的发展是以合作学习为前提。发展的本质是使学生在原本的基础上得到最大的发展，并且应将一切教学活动的初衷和归宿都指向发展，把拓展学生基本学习能力作为合作学习的应有之义，以着重培养学习能力为中心，进而培养学生的实践能力和创新能力，促进整个小学语文教育质量的提升，使学生重求知，会做人，会合作，会做事，成为满足当下环境需求的新型人才。另一方面，作为时下的受教育者，必须具备高度的人文精神，学会关心他人，关心自然万物，个人的全面发展是指适应性和发展性相结合，基础性和超越性相结合，人文性和行为过程相結合。因此，我们小学语文教学从业者在准备课程计划时，要把学生放在课堂设计的主体地位，不仅从自己的角度思考，更要从学生在学习过程中形成的各种价值观念的角度思考，架构新的学习情境和策略。比如，我们可以用音乐的形式导人新的语文教学篇章，在教学过程中循循善诱，充分体现了学生的人文需求与教师的人文关怀精神。近几年，合作学习的理念充分在我们的实践中融会贯通，实践又进一步推进我们对合作学习理念的理解，随着时间的推移，我们在理念和实践的融合过程中又发现了一些新的问题。如，学生如何把握强制与自由的界限，自由的学习需要学生在学习过程中充分的自主，在某种程度上来讲，相当于学生将自己的潜力和学习能力发挥到最大化，但学生不得不放弃自己一部分解决问题的自由，与小组成员一致的解决其问题。这种强制的合作与个体间的自由，怎样在实践中找至Ⅱ一个契合点，需要我们长期的探索。

结语：小组成员学习水平参差不齐，性格差异巨大，这样的关系模式可以在最大程度上促进交流，但是会加剧小组成员理解能力的差异。假若这种差异性长期存在，可能会导致一些学习能力不强的学生失去对同伴的信任和学习的信心，因此会对合作学习产生抗拒心理。同时，学习较好，学习能力较强的学生因为合作学习要求其一致性的原因，减缓了自己的学习进度，造成时间上不必要的浪费，使他们对学习合作产生了懈怠。如何协调小组内不同成员间的和谐发展，怎样把握好度，让学生真正做到取长补短，是一个值得深思的课题。