中等师范语文教学中如何提高学生的写作能力

陈凤

写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力，是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是学生语文素养的重要体现。在中等师范语文教学中，写作同样是语文教学工作的重中之重。那么，中等师范语文教学中如何提高学生的写作能力呢？

一、树立正确的写作观，重视语文写作教学

为了促进中等师范语文写作教学质量的提升，首先应该帮助教师和学生树立正确的写作态度，对写作给予足够的重视。造成当前中等师范学生的写作能力不强的一个重要原因，就是部分教师对语文写作教学有轻视态度，这就使得学生对写作也不重视，因此学生的学习积极性和主动性都不高。其实语文是中华民族千年文化传统的重要体现，语文教学是中华文明的重要传承方式，而写作是语文教学的关键所在。语文作为一门工具性学科对学生的日常生活会产生重要的影响。甚至可以说，一个学生写作能力的高低在一定程度上就是这个学生语文综合素质高低的体现。但是笔者调查了解发现部分教师轻视语文写作教学。对于写作教学只是敷衍对待，完全没有成体系的教育方法和教育模式。不少教师甚至认为写作是学生在日常生活中自己摸索、有感而发的。教师不能否认生活对于学生的写作能力具有重要的影响，但是完全放手让学生自我任意发展，最后的结果可想而知，学生的写作能力必然不会达到一个比较高的水平。在这样的观念之下，教师只会对学生的写作产生消极的影响。所以要想真正提高学生的写作能力，首先需要教师树立正确的对待写作的观念，真正重视语文写作教学，制定一整套科学合理的写作教学模式，帮助学生正确地对待写作学习。

二、广泛积累写作素材，写作内容充实有力

在中师语文教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收場。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百篇，其义自见。”书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家之一的韩愈曾说：”“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。

三、养成良好写作习惯，培养写作表达能力

中师学生写作能力的培养与学生的综合能力是紧密相连的。中师学生掌握的语文基础知识多、历史典故多、诗词背诵数量大以及素材准备多并不能保证学生在写作中能够创作出优秀的作品。中师学生写作能力的提高离不开各种知识的储备，但是也需要学生具有良好的语言表达能力，没有良好的语言表达能力，学生掌握的基础知识就无法真正派上用场，就是一推无用的材料，而良好的表达能力能够使学生将凌乱的知识片段进行整合从而帮助学生创作出优秀的作文。那么，教师如何培养中师学生良好的语言表达能力？对学生良好的语言表达能力的培养需要教师帮助学生养成良好的写作习惯，在日常写作中培养写作表达能力。学生坚持记日记和写读书笔记都是较佳的保持和提高学生表达能力的习惯。中师学生具备良好的观察能力和对生活的感知能力，对于发生在生活周围比较有意义的事情能够通过语言顺畅表达出来，但是，其课业压力和紧张的学习导致他们没有足够的时间进行日记的写作，缺少足够的耐力坚持每天写日记，因此，教师应该加强对学生日记写作的督促，时刻进行监督帮助他们养成写日记的好习惯。教师无法对学生日记进行批阅就无法详细了解学生的思想状况，无法有效进行一对一的写作指导，而读书笔记则有效弥补了这一缺憾。中师学生阅读能力比较强，因此，其在日常学习中对报纸、期刊文章的阅读会产生自己的想法和看法，针对这种情况，教师就应该积极引导学生将自己所看到的内容进行复述并对其表达自己的观点。读书笔记是学生思想的结晶，是教师了解学生的重要途径，因此，教师应该积极引导学生进行读书笔记的写作，并对学生的读书笔记进行细心的批阅，让读书笔记成为教师与学生思想沟通和写作指导的重要途径。坚持写日记和记读书笔记能够有效的帮助学生养成用文字表达自己所思所想的良好的学习习惯，并在写作的过程中进行写作能力的锻炼和培养，能有效提高学生语言表达能力和写作能力，是学生提高写作的有效方法。

四、重视语文写作实践，分阶段进行写作训练

掌握了大量的语言材料与生活素材，就为写作做好了准备。剩下要做的，就是实践，实践，再实践，也就是反复多次地进行写作训练。侧重训练学生层次安排、结构完整、中心突出等方面。经过第一学年的写作训练，学生基本上做到写作时有话可说，也就是内容充实。第二学年的上学期可以侧重训练学生写好开头和结尾，拟新颖别致的作文题目。老师先收集一些优秀的作文题目、作文开头和作文结尾片段，利用作文课让学生细细品味其中的美，并让学生说出美在哪里。教学中注意引导学生在一系列新颖别致、一针见血、含蓄隽永、各式风格的文题中，感受作文题目的重要，懂得文题是文章的眼睛，是主旨的凝结点。然后在着重训练学生按照要求自己定题目，自己创新开头，结尾片段，集体鉴赏个别学生的优秀作品等方面的内容。第二学年的下学期重点放在谋篇布局上。在课堂上，老师可以设计一些提高学生谋篇布局能力的教学情节。比如“找找同学作文的中心句”，“谁的作文中心最亮”，“提纲撰写大比拼”“缩文”，“我的句子最美”等，做到让学生都激情投入到写作的氛围中，在有赏有析，有赞有纠，有评有比的各种活动中取长补短，提高自己的写作技巧。并且做一些综合欣赏和综合训练。在第三学年要训练学生修改作文的能力。可以让学生互相交换评改作文，也可以自己反复地修改自己的作文。在修改的时候，老师要善于指导学生从哪些方面去评价修改作文，可以让学生了解作文评分细则，要指导学生在写作技巧上下功夫。例如：文章的结构如何才更显精巧，如何就作文题目或话题引发开去，如何避免人云亦云，如何让文章显得有内涵深度。经过这样的强化训练，学生再写作时就会有意识地把自己的文章写的更优美。