分层教学
——让语文课堂实现双赢

⌾孙显梅

分层教学
——让语文课堂实现双赢

⌾孙显梅

我们所面对的学生由于遗传因素、学校教育、家庭教育、社会环境等的不同，自身的先天素质和主观努力也参差不齐，这就势必造成同一班级的学生在基础知识和基本技能的掌握上，学习方法和学习习惯上都普遍存在明显的差异。要让他们都能得到最大的发展，我认为最好的途径就是——因材施教。

分层教学；语文课堂；双赢

因材施教的精髓即分层次教学。笔者经过近十年的实践探究，现围绕“分层教学”这个课题把我平时一些不成熟的做法和大家共同探讨一下，如有不当之处，敬请批评指正。

一、全面了解学生，分层合理

我认为分层教学首先要全面了解学生，做到分层合理。教师在接到一个教学班时，要用一个比较长的时间，深入班级，与学生接触，通过谈话、组织活动、测试等方式，充分了解学生学习的基础和发展的可能性，再结合学生的年龄、性别、爱好等因素，在教学中将学生分为相对稳定的若干层次或类型，比如：分为基础型A组、基本型B组、提高型C组。在此基础上，有针对性的组织教学活动。但这种层次划分是弹性的，可随着学生学习的实际情况，对照标准和测试情况，予以重新定级。

二、深入教学环节，分层得法

1.备课分层 众所周知，学生彼此在基础知识、基本能力等方面都存在着很大差距。为了达到普遍提高，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式都坚持与好、中、差即C、B、A各类学生的实际相适应。比如我在教授《中国石拱桥》一课时；我设计的教学目标是：

(1)引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法。

(2)品味说明文语言的准确性和严密性。

(3)以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥，理解作者的说明顺序，探究作者说明的技巧。这里教学目标1、2面向全体同学，教学目标3则面向C组学生。正因为在备课时设计了不同层次的教学目标，才能使师生在互动教学中有的放矢， 避免“眉毛胡子一把抓”，有效提高了教学的效果。此外，对于本节课我在设计预习小卷时也下了一番功夫，字词部分要求全体同学都得完成，个别问答题要求B组学生必做，个别拓展延伸题则是留给C组学生的。这样量体裁衣，各有所获。

其实这些都可以叫做“目标分层，所谓的目标分层即根据教材和大纲的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。我们可将目标坚持与好、中、差即C、B、A各类学生的实际相适应。

2.课堂教学分层 教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。所以在课堂教学过程中一定要采用分层教学的方式，这样既能保证每个学生都能达到基本要求，又能因人而异，使少数学生的个性得到发展，这样不同层次的学生都参与到教学过程中来，就能提高整体教学水平。

(1)同一目标，异步参与。同一目标，异步参与。即在教学过程中，给不同层次的学生设置同一训练目标，三个不同层面的学生先后参与并学习讨论，相互启发影响，共同进步。例如，在教学《中国石拱桥》一文时为了让学生区别赵州桥和卢沟桥设计的不同，体会中国石拱桥多样的形式，可以设计这样一个问题：谁能在黑板上分别画出两桥的设计示意图。教师可有意识地先请B组学生在黑板上画图，然后再请A、C组学生上台进行补充修改，最后再请基础较差的A组学生对照示意图进行说明解释，最后，请A组学生以导游的身份介绍两座桥。这样，目标虽相同，但全班同学都有参与的机会，不同层次的学生都享受到成功的喜悦。

(2)不同目标，异步参与。对于这点，我先不说理论，直接举个例子吧，例如，学习《走一步，再走一步》时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让A组学生去完成，相对简单的问题让B组学生谈，他们会有所发现。然后再请C组学生谈作者的观点(最后一段话的理解)，他们会有不同的看法。这样采取“分食制”的办法，每个学生都参与到教学过程中来，都得到了不同程度的满足。总之，在课堂教学分层中要特别把握提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会：讲授知识时提问B组学生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识点的时候就要发挥C组学生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查A组学生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步掌握基础知识。由于课堂教学分层有序，每组别的学生都能各有所得，同时也得到了基本的满足感，也更利于调动学生课堂的积极性。

3.作业分层 布置作业，不在乎“量”，而在于“质”，应在紧扣教材的同时，针对各层次学生的目标要求和具体情况，适当布置一些难易不一、梯度不一的作业，以满足不同层次学生的不同需求。如学完《孙权劝学》，我布置了这三样作业：1.将此文翻译成通俗流畅的现代文；2.背诵全文整理重点词句，合理想象续写此文；3.对此文写一篇读后感。我要求A组学生只需完成第一题，B组学生需完成第一和第二题， C组学生文则要全部完成，包括第三题。通过这样的分层，对于三组学生的作业，难度依次提高，符合了各个层次学生学习的需要。

在布置作业时，有个问题不能忽略，提问时教师可把握ABC三层。作业分层教师不能说xxx等完成第一题，xxx等完成第二题，其余完成第三题。这样弄不好会损伤学生的自尊心。我一般都写上“选做”二字，A组成绩不好，肯定挑最简单的做，C组要强肯定挑难的做，B组同学最不好把握，懒一些的同学肯定会挑简单的做，这就要求教师课下多下功夫，多谈谈，多教教，多鼓鼓劲儿，长此以往，他们肯定会挑中等难度的题做，好一点的还会挑战C组题。有一点不可忽视，那就是我们应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生求知的积极性。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”现在我所做的仅仅是初步尝试，“让分层教学更实效、更高效”将是我下一步努力的方向。希望我所做的努力能换来学生的进步。我相信只要尊重学生差异进行分层设计，变“同步发展”为“差异发展”，定能促进学生的整体发展，让每一个学生都能在自己的基础上不断提高，这才是我们教学的成功。

黑龙江省萝北县第二中学 154200)