浅论初中历史教学中如何进行心理健康教育
——以七年级上册第15课《两汉的科技和文化》为例

⌾钱高军

浅论初中历史教学中如何进行心理健康教育
——以七年级上册第15课《两汉的科技和文化》为例

⌾钱高军

加强中学生心理健康教育，是适应21世纪竞争日趋激烈，培养同现代化要求相适应的人才的必然要求。在初中历史教学过程中进行心理健康教育，不仅有益于学生健康心理的培养，而且是对历史这门课程的一种优化。在历史教学过程中教师应引导学生汲取历史的智慧，培养学生健康的心理品质，充分发挥历史学科中的心理健康教育功能，是当前素质教育的要求与新课改的发展方向。本文以七年级上《两汉的科技和文化》一课为例，通过对蔡伦、张仲景、华佗等历史名人的事迹的课堂教学设计，对于现代教育中如何加强学生心理健康教育谈谈自己的心得体会。

历史；教学；心理健康教育

在初中历史教学过程中进行心理健康教育是适应新课程标准的需要。2011版的《全日制义务教育历史课程标准》第二部分课程目标中明确要求“提高对是与非、善与恶、美与丑的识别判断力，逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格和健康的个性品质。”[1]所以，在历史教学中如何进行心理健康教育，也是教学要求和题中之义，是每位历史老师的重要教学任务之一。那如何在初中历史教学中进行心理健康教育呢？

从多年来的教学实践中，我结合新课程改革的精神，总结出自己的一套教学模式。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动“结构框架”[2]和活动程序。传统的典型模式就是传授式，其结构是“讲一听一读一记一练”[3]。主要是老师讲，学生听，听完读，读完记，记完练，这样一种“以教师为中心”，学生被动听课的一种被动式教育。导致学生死记硬背，老师说什么就是什么，至于为什么，从来不去思考，对于历史也自然没有兴趣可言。而我的教学主要是以问题教学为主，情景教学为辅的教学模式进行的。这种问题设计教学和情景设计教学明确“以学生为中心”，从“以学生为中心” 出发而不是“以教师为中心”[4]，充分调动学生的主观能动性，发挥自己的感知，通过切身的体验来了解这些历史名人的高贵品质，从而达到培养自身的情操，完善人格的作用，促进学生心理的健康成长。

下面，我将通过《两汉的科技和文化》一课，来阐述通过新的教学模式如何进行心理健康教育。

本课主要包括科技和文化两个方面，阐述我国秦汉时期的科技与文化的成果，要求教育者带领学生学习秦汉时期的科技的同时，对学生进行初步的科技教育，帮助学生认识到当时我国科技在世界的领先地位和中华民族对人类文明的巨大贡献，从而激发学生的爱国主义情感。了解司马迁撰写《史记》的经历和《史记》的内容，培养学生独立思考、求真求实的学风，注重学习与实践的结合。为了达到这一目的，我进行了以下设计。

一、对于“造纸术的发明”

首先导入新课：(课件出示西汉文学家东方朔向汉武帝上奏本的情景)图中两个人抬着一捆捆竹简，就是东方朔的奏本。这个奏本用了3000片竹简，需要两个人才能抬动。大家可以想象一下，如果你们的书本都是用竹简来书写的，那么你们如何携带呢？

通过设问，让学生感受在造纸术发明之前人们的生活，体会到造纸术的重要性，明白造纸术对人们生活的重要性，从而对于以蔡伦为代表的古代先辈们的聪明才智由衷敬佩，加强对我国历史的认同感，培养爱国情感。

在对造纸术的介绍中，可以创设情景，通过模拟场景的方式，让学生经历造纸的过程，让学生切身体验我国古人的造纸过程，并告诉学生，这种工艺直到现在还在使用，世界各国的造纸术大都是从中国辗转流传过去的。

二、对于中国医学

1.张仲景与《伤寒杂病论》 我们可以向学生播放电视剧《三国演义》里反映东汉末年连年战乱，疾病流行，百姓的悲惨场景，让学生能够进入历史的时代中，体验无药可医的痛苦，再展示出张仲景像、《伤寒杂病论》书影，并介绍：张仲景为了帮助人民解除病痛，挽救病人的生命， “勤求古训，博采众方”，并结合自己的医疗实践，写成了举世闻名的《伤寒杂病论》。这是我国第一部中医临床诊断治疗的专著，奠定了我国中医治疗学的基础。张仲景以其卓越的成就受到后人的尊敬，被称为“医圣”。

鼓励学生学习张仲景“医者父母心”的博爱精神和救民于水火的伟大情怀，以及他立足实践的务实精神，正是有这样的张仲景，才能写出《伤寒杂病论》这样的巨著。

课件展示“韩医申遗”事件，由此进行说明，提醒同学“保护文化遗产，不容有失”。

2. “神医”华佗 课件演示：华佗像、“五禽戏”

提问：华佗是那个时代的人？他有哪些成就？

由学生阅读书本后回答

问题：他为什么会取得这些成就呢？我们从他的身上可以学到那些品质？

有学生思考并回答

通过提问的方法，让学生主动地去找寻去思考要比老师一味的讲解要有效的多，我们可以通过这些，让学生明白一个道理，所有的成就都离不开勤奋、好学。抵制不劳而获的思想。

三、历史巨著《史记》

提出问题，让学生回答关于《史记》的相关史实，课件演示鲁迅对司马迁的评价“史家之绝唱，无韵之《离骚》。”说明《史记》的历史地位和文学地位，然后提问：司马迁为什么可以完成这一巨著？从而引出司马迁的精神——用毕生心血锲而不舍的专一精神。演示并讲述关于司马迁的两个故事：

(1)为李陵辩护遭腐刑

(2)直面抨击汉武帝

让学生了解司马迁“正直不屈、百折不挠”、“敢于直言、不畏权贵”的史学家精神。

以上是我的一些浅见，总而言之，初中历史教学过程中应该既要重视学生智力方面的发展，又要关注学生的心理健康状态。在历史教学中融入心理健康教育不仅有利于促进学生形成健全的人格和良好的心理素质，而且有利于历史教育和心理教育的发展。

[1]教育部.全日制义务教育历史课程标准(2011年版)[M].北京：北京师范大学出版社，2012：6

[2]张武升：《关于教学模式的探讨》，见《教育研究》，1998年 第5 期。

[3] 炅也显主编：《我国中小学常用教学模》．云南教育出版社 1993年8月版，第38页。

[4] 许燕：《历史学科“问题意识”的培养》，南京帅范大学出版社；2001年10月版，第126页。

安徽省明光市第三中学 239400)