教学中学与用的数学思想方法的渗透的实践与思考

王丽娟

摘要：在这个经济快速发展的时代，国家对于青少年的教育工作越来越重视。而教育要从孩子抓起，这就要求国家必须认真对待小学生课堂学习效率这一问题。著名思想家陶行知曾说过，要学以致用，学会了不是主要的，更重要的是要学会在实际生活中应用。这也就是我们所提倡的“学用式”教学方式。这种方式要求学生敢于对知识提出质疑，并大胆联系实际。那么教师应该如何进行“学用式”数学教学，本文对这个问题做出了指导。

关键词：学用式；数学教学；生活实践

G623.5

小学“学用式”数学教学的含义是通过创建“学用式”数学课堂，把“学习”与“应用”结合起来，体现学用并重，学以致用，以用促学，学用合一[2]。小学“学用式”数学教学方法是指学生在教师积极有效的帮助下，开展“学用式”数学学习，，是充满智慧、灵动、和谐、简约的。采用这一教学方法的课堂，既突出学生“学”的过程，又凸显“用”的价值，更注重引导学生用数学解决问题，实现“学用”互融。 通过“小学‘学用式数学教学方法的实践研究”，找出最适合学生学习的学习方法，增加课堂教学的趣味性，使学生由被动学习变成主动学习、乐于学习。善于用数学知识来解决实际问题，体现学有所得、学有所用，以用促學，培养学生的实践能力、应用意识。

一、树立师生平等的思想观念 在以往的课堂教学中，老师在学生眼中都具有很高的威严。但是这种情况可能会导致学生对老师的讲解不敢提出质疑，不敢发表自己的见解。慢慢的，就会使学生失去独立思考问题的能力。那么，要减少这种现象，教师必须放低姿态，不要让学生和自己产生距离感，使学生对老师只剩下敬畏而不敢质疑。所以老师要鼓励同学们对自己的讲解提出质疑，不懂就问，不要只因为老师的权威性而不敢提出自己对问题的看法。告诉学生，在学习这一方面，老师和同学们是学习伙伴，是平等的，老师说的解决办法可能并不全面，需要同学们来进一步补充。在课堂教学上，老师与学生互相进步。

“学用式”教学中，学生是课堂的主体，教师只是起到辅助学生学习的作用。教学本来就是老师和学生两者之间的关系，老师在课堂教学中不应该只是把知识传授给学生，而是引导他们发现问题，让他们自己先思考解决问题的方法，在这个基础上老师再引出这一问题所涉及到的知识，并对这个知识进行细致化讲解。讲解完知识后，应该引导学生思考这个知识在哪个方面可以用到，可以解决哪些问题。 在这个过程中，学生的实践能力和独立思考能力就会有所提高。所以说，老师与同学就是一种平等的学习伙伴关系，这一点，老师一定要和同学说明白，不要让他们对老师产生害怕心理。

二、引导学生独立思考

在课堂式教学中，老师要学会引导学生独立思考，不能一上课就直接讲解知识，缺乏趣味性，这样从一开始就让学生产生了抵触心理，没有学习的兴趣。事实上，小学生根本体会不到数学有什么作用，很难感悟到数学的价值美，甚至有一部分小学生觉得学习数学对于他们来说是一件既枯燥，又困难的事情，他们的学习处于被动状态，兴趣不浓。要不是家长逼着学数学、陪着做作业，老师管着，学生可能根本就不会主动学习数学。所以说，老师要循序渐进，先通过过一些问题将知识引出，先让同学们对这个问题独立思考，尽力找出解决办法。

例如，在“比大小”这一下学习课程中，根据课堂学习目标的需要，编造一些学生们喜欢的童话故事：有一天，孙悟空带领他的徒弟们来到花果山玩耍，他们又是打水仗，又是捉迷藏，玩的很高兴。到了中午吃饭的时候，猴兄弟们感到又饿又渴，于是孙悟空就带着一些猴子去山上采果子，拿到草地上和其余猴子分吃。但是在分水果的时候遇到了一些问题。聪明的同学们，你们愿意帮他解决吗？因为同学们都比较喜欢听故事，这样一来，就提高了同学们上课的积极性。然后老师提出猴兄弟所面临的问题，当然这个问题是和这节课的学习目标相关的，让同学们先自己思考。这样一来，学生的课堂效率就会有很大提高。

说到独立思考，不仅仅是在老师引入问题时才会让学生独立思考。在平时的练习中，老师都应该先让学生想办法自己解决，或在小组内讨论，最终确定解决问题的方法。而不是遇到问题就直接讲出来，不给学生留出独立思考的时间。让同学来讲，其余同学有不明白的地方可以向这位同学提问，也可以对他的方法进行补充，这样就可以很大程度上调动学生独立思考的能力[3]。

三、教学内容要生动生活化

心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。日常生活中可以经常看到这样一种现象：学习好的学生恰好都喜欢学习，而学习不好的那些学生好像都讨厌学习。所以说，孩子要想获得好成绩，首先要对学习产生兴趣。而只靠学生自己去发现学习的乐趣所在，恐怕是很困难的。这就要求教师去创造乐趣，以一种生动的教学方式去教学。小学“学用式”数学教学方法，，就是要运用有效的教法和学法，强调以数学的作用激发学生的学习热情，引发学习动机，以情感为核心的情意动力系统在学生学习中的作用的心理基础。

比如，在教学10以内和20以内的加减法时，可以让孩子们从家里带来扑克牌，把比10大的牌抽走，两人一组游戏，每人每次出一张牌，游戏规则自定（可加可减）谁最快算出答案，谁就收牌，牌多者胜出。学生们在轻松自如的游戏中，就可以感知到抽象的数学的理念，学习到相应的知识。这种方式不仅可以让孩子们在喜欢的活动中巩固知识，还能够培养孩子们的创新能力，为以后的继续学习打下基础。

除了学习方式学习内容的生动化，还要使学习内容更加贴近生活。比如，教师可以经常引导学生思考学到的知识可以用到生活中的哪些方面，或者出一些实际生活会遇到的问题，让他们用所学的知识去解答。这样的学习方式更能够让学生学会“学以致用”，感受到知识的价值所在，更喜欢学习。

四、结语

小学“学用式”数学教学方法的研究不仅是教师的需要，更是激发学生学习兴趣，培养学生实践能力和应用意识的需要。要想更好的开展“学用式”这一教学方法，首先教师需要与学生建立平等的师生关系，让学生敢于提出质疑，说出自己的想法；其次，教师要使教学内容生动化，以增加学生的学习兴趣；还有，教师要让学生自己独立思考，切身感受知识在生活中的应用[1]。

参考文献：

[1]徐军.探究式教学模式下小学数学课堂设计及实践研究[D].苏州大学，2013.

[2]庄玉萍.小学数学课堂中探究性教学方法的实践分析[J].数学大世界（上旬），2016，01：77.

[3]王恒志.关于小学数学探究式教学的实践探究[J].读书文摘，2014，08：160.