刍议初中物理学生“粗心”的成因及其对策

2017-04-10 15:55张敏
课程教育研究·新教师教学 2016年30期
关键词:初中物理对策

张敏

摘要:“粗心”是很多初中学生易有的毛病,从心理学角度看,是必然的;从学生个体看,是偶然的。随着新课程改革的深入推进,初中物理教学也进行了深刻的改革,越来越突出学生的主体地位,强调学生在学习过程中的情感态度、心理变化,以及一些细节上的调整,从而使学生不断完善自己,提升自己的学习能力和思维水平。调查发现,学习粗心是目前众多初中生经常面临的问题,通过深入研究其中成因,加强学生对自我缺点的认知,然后再从学习方法上进行调整,让学生与“粗心”告别。

关键词:初中物理;“粗心”;对策

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初中学生的年龄一般是在13周岁到15周岁,在心理学上称为“少年期”或“学龄中期”。这个阶段少年在各种活动中容易分心,心理活动的选择性和指向性不稳定;虽然他的有意注意已经发展,但无意注意还在起主导作用。总之一句,初中学生正处于一个半幼稚、半成熟的状态。因此,“粗心”总会存在的。

一、就學生个体而言,“粗心”是偶然的,它的出现有以下几种可能

1.受以往知识的干扰、形成思维定势的“粗心”

学生在日常生活中,对一些物理现象已经有了一定的认识和理解,但有些习惯的认识是不正确的,不科学的,学生却误以为是真理,在头脑中留下不易消除的深刻印象,直接影响对新知识的认识和理解,例如:学生经常在电台等地方听到某地的气温为多少度、汽车时速是多少码、教室中没有回声等说法,在物理中,他们也会拿来应用,而与物理学中的准确叙述相抵触。

2.学生认知的偏面性、解题不注意条件造成的“粗心”

有些学生对知识掌握得不牢固,理解不深,或者对问题考虑不周,就会出现乱套公式的毛病。物理公式和定律的存在往往有它的条件,有的同学只注意结论而忘记了它们成立的条件。还有一些学生对一些事物尽管已有一定的体验,但往往是建立在直观知觉的基础上的,甚至有时仅凭自己的想象和主观臆断,从而产生错误。

3.审题不清、脱离实际造成的“粗心”

不认真审题是造成“粗心”的一个最大的原因,有些学生没有良好的审题习惯,在没弄清楚题目意图的情况下就给出答案。有些学生在运用知识解答实际问题时,不注意研究实际情况,只是停留在理论上,脱离实际进行答题。

二、通过几年的实践我认为应从三个方面着手,避免他们的“粗心”

1.首先,要建立“学习合作小组”进行广泛有效的讨论

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方,生生之间的相互交流、相互启发、相互补充,求真去伪。在这个过程中教师与学生都分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的体验与观念,丰富学习内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

2.其次,要培养学生良好的解题习惯

许多学生反映,学习物理“一听就懂,一看就会,一做就错”,这说明学生除了必须掌握教材中的物理概念、定理、定律、定则等知识外,还必须具备一定的解题能力,即要解决好“怎样做”的问题。教给学生规范的解题方法,培养一定的解题习惯,是每个教师不容忽视的课题。一是要培养良好的审题意识,这是解好题的基础。有时学生到办公室来问问题,若反问他“疑”在何处,往往他自己也说不上来,显然他并没有认真审题,连题目的意思都不明白,不会解题当然也在情理之中。教师可以选择一些“差之毫厘,似是而非”的问题进行训练,在培养学生良好的习惯方面寻求突破。二是确定物理情境,建立物理模型,运用物理规律、应用数学工具正确进行求解。在弄清题意的情况下,根据题目的意思,建立正确的物理图景或模型。

3.再次,在教学上要做到规范化

高。(1)思维首先要做到规范化。思维是在概念、表象的基础上进行的分析、综合、判断的认知过程,是人们分析和解决问题的最原始的“工具”。物理是一门严谨的科学,我们在学习中应以问题为中心,通过多层次、多角度的立体论证,应用推理、类比、反证、联想等方法去伪存真,去误取正。(2)语言的规范化,物理概念、专有术语、物理量及其单位都有严格的规定和格式,在教学的过程中,不要乱用,更不可生造。(3)实验操作的规范化。(4)解题答题过程的规范化。

4.最后,教师要及时的对学生进行面批

物理作业批改和订正的方法有多种,发现共性的错误可以在班级进行集体纠正。但,有些学生的某些顽固性问题还是不能解决,此时,教师应在时间允许的情况下,尽量采用面批,当面指导,这样容易提高他们的注意力,同时,教师也能帮助他们分析产生问题的原因,对症下药,有的放失。实践证明,这样做的效果很好。

总之,我们应从多个方面增加学生的知识面、提高其解题能力、发展他们的思维品质。初中物理学困生是学生群体中不可忽视的重要部分,只有真正搞清楚影响初中学困生的因素及其发展规律,才能为教师提供有针对性的转化对策,提高初中学生的学习成绩。

参考文献:

[1]黄华伟.初中物理学生分组实验发展性评价实践探索[D].首都师范大学,2006.

[2]杨健鸿.浅谈初中物理学生分组实验教学策略[J].中学教学参考,2013,05:66-68.

[3]朱福军.如何降低初中物理学生学习难度[J]. 雅安职业技术学院学报,2007,03:82-83.

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