小学数学“激趣、互动”式计算题教学模式

董娟

G623.5

一、模式的提出

在近代以前，教学的典型结构是：讲—听—读—记—练，这一模式是极其机械化的。教师讲，学生听，忽视了学生在学习过程中的主体地位。在课程改革的洪潮中，我校倡导运用“‘学导式愉快教学法”进行教学。在教学过程中，学生为主体，教师为引导，充分发挥学生的主体地位。根据小学生心理发展特点，努力创设各种情境，使学生在愉悦的氛围中获取知识。

在小学数学计算题教学中，为了执行课改方针，遵循“学导式”愉快教育理念，我不断对小学数学计算题教学模式进行研究。在实践探索中，寻求出一个适合计算题教学的：“激趣、互动”式教学模式。

二、模式构建的依据

1.根据学生的年龄特征，抓住孩子的好奇心里。

《小学生心理学》指出：小学阶段儿童对周围事物的变化会产生浓厚的兴趣，容易产生好奇心理，从而产生探究欲望。根据小学生的年龄特征，我抓住了孩子的这一特点，创设问题情境，激发学习数学、探究新知的欲望。

2.以“学导式”愉快教学理论为指导。

（1）“学导式”是指学生在教师的指导下进行自学的一种方法。学是内因，导是外因，外因通过内因才能起作用。

（2）“愉快教学法”是以学生为主，让学生在轻松愉快中全面发展、学到知识。

三、模式内涵的界定

1.“激趣、互动”式教学模式是根据小学生心理发展特点，抓住学生的发展规律，创设符合小学生年龄特点的各种情境，激发学生的好奇心，从而产生自主探究的欲望。通过生生互动、师生互动的方式解决疑难问题，并能举一反三，应用新知解决其他问题。使学生感受到成功的喜悦，增强自信心。

2.这个模式的基本结构是：

（1）创设情境、激发兴趣。

（2）师生互动、寻找算法。

（3）举一反三、巩固拓展。

（4）要点回顾、师生互评。

四、模式操作的程序

（一）创设情境、激发兴趣

情境是教师有目的、有意识地创设能激发学生创造意识的各种情境，促使学生产生质疑问难，探索求解的创造性学习动机。

数学计算题有着严密的逻辑性与递进行，许多计算题知识都是基于一定的情境而构建与发展的。围绕《新教材》教学目标，创设使学生对自然界与社会中的自然现象有好奇心，感到真实、新奇、有趣的操作活动的情境，满足学生好奇好动的心理要求。在课堂教学中，要做到根据教学内容创设问题情境、激发学生思维，使他们带着浓厚兴趣并愉快地学习。

这个环节可分两步进行：

1.启动火车、算式卡片

（1）这个环节是用学生熟悉的游戏“小火车接力赛”的形式进行算式卡片的练习。跑火车似的速度使学生精神高度集中，为获取新知做好准备。

（2）算式卡片上的知识为以前学过的或与本节课教学有联系的。通过计算，可以锻炼学生的思維反映能力，又可使学生温故而知新。

2.创设情境：根据本节课需要以及小学生发展特点创设各种情境，激发学生学习的兴趣。

（二）师生互动、寻找算法：

这个环节可分几步进行：

1.生自主分析问题：

（1）教师提问：问题情境的运用，可以激发学生的好奇心理，使其产生主动探究的欲望。

（2）学生自主分析：可以锻炼学生自主分析问题的能力，使学生学会分析、学会思考。

2.代表列式计算：这个环节可以锻炼学生的逻辑推理能力，以及计算能力。

3.小组合作交流算法。（生生互动）

（1）教师提出问题。

（2）小组合作交流。

4.汇报计算方法：这个环节的设计可以锻炼学生的口语表达能力。

（1）学生汇报。

（2）师生互评。

（3）师生小结。（师生互动）

（4）学生总结算法。

（5）教师小结算法。

（6）指导练说算法。

（三）举一反三、巩固拓展

1.举一反三是指学生能够根据总结出来的算法，对同类型的习题进行计算。通过这些习题的计算可以考察学生对算法的掌握情况。

2.巩固拓展：

（1）巩固题多为做一做的练习题。

（2）拓展题则是教师搜集其他资料，寻找到的与本节课内容相关，但层次更高的习题。

（四）要点回顾、师生互评

这个环节可分为两个部分：

1.学生进行回顾：通过学生的汇报教师可以了解学生对本节要点的掌握情况。

2.教师进行小结：这个环节放在后面，是为了让教师对学生不足的地方进行补充，可以再次巩固要点。

五、模式产生的效果

1.激发了学生学习数学计算题的兴趣。

2.培养了学生总结、归纳计算题算法规律的能力。

3.锻炼了学生的口语表达能力。

4.为学生建立了成功的自信心。