巧用“比较法”，提高英语课堂教学效率

程万春

G623.31

英语课堂上，同学们正在进行小组阅读、讨论。突然学生甲问：“书上说，‘但在墙上没有图片可以‘But there arent any pictures on our walls（外研社七年级上Module 3 ）来表达，那么‘我们墙上有门、窗该怎么说呢？” 老师笑了笑，不急于回答，却对全体同学说：“请同学们想一想，给这位同学参谋参谋。”同学们都想展示一下自己的想法，讨论非常热烈。同学乙举手说：“There are two doors and some windows on our walls .” 老師摇了摇头，提醒同学们注意观察教室的门、窗在墙上与图片在墙上有什么不同。这时教室格外安静，大家在细看、认真想。一会儿，同学丙举手说：“门、窗在墙里面，而图片是贴在墙上面的，因此，图片在墙上应使用on the walls，而门窗在墙上，则应该用in the walls 。” 老师满意地说：“这就对了！两者一比较，答案就出来了。”

这是英语课堂教学中常常会遇到的鲜活例子。在英语课堂教学中，为了提高学生学习英语的兴趣，提高学习的效率，采用比较法教学的例子可谓不胜枚举。那么，如何巧妙地运用比较法呢？

第一、单词的教学过程中。英语学习是语言的学习。单词是语言的基础，对单词的学习是很重要的。如果学生不理解单词的意义、用法、构成等知识，运用时往往会造成误用的情况。如教学teacher时与teach 进行“比较”，让同学们知道在动词之后加“er”能变成名词。如 work—worker ， sing---singer ，dance---dancer 等都是这种形式的变化。教学基数词后教学序数词时，让学生“比较”发现规则。基数词（ one two three four five six seven eight nine ten …）与对应的序数词（first second third fourth fifth sixth seventh eighth ninth tenth…）的变化。通过“比较”发现其变化规则：序数词一般由基数词之后加“th”构成，只有特殊的几个单词记住就行。One—first，two—second ，three—third，five—fifth ，eight—eighth ，nine—ninth ，twelve—twelfth， “几十”则是变“y”为”ie”再加“th”。当学生明白了这些变化后，运用时就能较准确地记住，而不会发生错误了。

第二、短语的教学中。在短语的学习中，有的短语的汉语意思是一样的，但是英语的表达方式和含义是有区别的。如“在树上”的表达方式有“in the tree ”和“on the tree”.教学过程中可用简单的句子让学生明白：“There is a cat in the tree ”.（树上有一只猫），“There are some apples on the tree.”（树上有一些苹果）。句子中都有“在树上”的含义，但猫在树上与苹果在树上是有区别的，即猫与树无关，而苹果与树是有关的（从树上生长出来的）。类似的短语“ on the wall ”与“in the wall”，“on the farm 与in the field”…。在教学过程中要经常提出来进行“比较”，学生的记忆印象才会更深刻，也能记得更牢固。

第三、语法的教学中。语法是构成语言的结构方式。学好语法更有利于学生学好英语，用好英语，尽量减少学生在运用英语中出现“中国式英语”。有学生曾把“我每天早上七点钟上学”，说成“I every day morning seven oclock go to school .” 在教学过程中要让学生明白英语与汉语表达方式是不一样的。英语表达为“ I go to school at seven oclock every morning .”要让学生多读、多练（口头、书面），从而形成语感，达到心里想的与口头说的一致。时态教学中的一般现在时与一般过去时，现在进行时与过去进行时，一般将来时与过去将来时，现在完成时与过去完成时等进行“比较”（指已学过的一种时态，再学相关时态时），这样学生学习新的语法知识时，就能从旧的知识中得到启迪，达到依旧带新的目的，从而提高教学的效果。

实际上，英语教学中可进行“比较”的地方很多。如名词的复数变化与动词的第三人称单数的变化，动词的过去式与过去分词的变化等。只要学生分清楚了这些变化的方法，记忆起来就轻松、容易多了。学习轻松，学习兴趣就提高了。

作为一名教师，我们应在教学工作中不断总结和完善自己的教学方法，积极学习新的教学技术和方法，发挥好学生的主体作用，探索更多、更好的教学方式，以达到学生学习愉快，效果优质，教学质量的提高。