基于问题探究的高中数学课堂教学模式研究

杜启忠

G633.6

问题式探究教学方法对于高中数学来讲，具有较大的优势和广泛的应用程度，正是由于我国的教育模式常常造就出高分低能的情况出现，才扼杀了学生的创造性和独立思考性，高中生在这个阶段已经有了自己独立思考的能力，所以不能再以完全灌输的模式对他们进行教学，高中数学教学要以问题探究的方式才能达到较为理想的教学效果，但是由于问题探究的数学教学是教学改革方式之一，目前仍是探索阶段，有它的绝对优势，也有它不够成熟的方面和受限的地方。怎样让数学问题与学生的生活联系起来也显得尤为重要，在此我们对于问题探究式的课堂教学模式有着非常必要的思考和研究。

一、数学教学的特点与核心

数学是基础教育阶段一门较为重要的基础性科学，而以学生为本则是教育科学发展观的重要核心。每个学生有自己不一样的个性和特点作为老师要因人而异地选择不同的教育方式和教学方法。在过去的教学中常常都是以教师本身为主导，学生只能是被动接受教育，这种方式常常抹灭了学生的积极性、创造性和求知欲，使得学生机械惯性的学习和接受理论教育，长此以往更是没有了反驳和探究学习问题的想法。老師在课堂中设立题目是否新颖，是能否吸引学生的关键，还有就是特别对于高中数学如何能将抽象的问题具体化，更是有着特定的要求。

二、高中数学教学中教育理念

作为数学本身就是一门非常严谨严密又特别强调逻辑性的一门学科，而很多学生在学完之后生搬硬套，并没有在数学规律中学会独立思考和解决问题的逻辑思维，那么怎样才能培养每个学生的发散思维、激发学生独立思考，使每个个体都有探索精神呢，这方面老师有责任去探究教学理念和方式方法的原因。学生因为个体差异不同肯定会在整体教学过程中产生参差不齐的状况，首先是大胆的鼓励学生有质疑的声音出现，允许出错，正确引导学生自己去思考问题，提高分析问题和解决问题的能力。

三、问题探究教学模式的课堂应用措施

高中数学相对于初中数学来说，因为引入很多抽象概念和理论，相比之下显得高中数学更为枯燥和乏味。在此情况下，问题探究模式的优势就凸显出来了。首先问题探究教学的要求就是巧设问题，问题要切合实际并且在学生的认知范围内，通过引导学生思考，去激发学生的兴趣和思考[2]。高中数学的抽象概念为最让学生失去兴趣的难点。以下题为例：

单独以此为题，只是解决了椭圆的定义和推导出椭圆的方程。后续则是如何去简化方程式。问题探究的教学方式的主旨就是让学生有代入感，并激发他们的信心和发散思维能力。问题探究本身有着很大的发挥空间和想象空间，在课堂中只要运用的恰当，还会给课堂氛围带来意想不到的效果，在课堂实践中可以切合问题本身的创设各种情景来吸引学生的注意和引发他们的兴趣。

四、结语

在荷兰的数学教育家弗赖登塔尔的著作《作为教育任务的数学》中就强调过，在数学教育中不能提高学生的兴趣，或者脱离了学习者的本身思维范畴，那么教学就是失败的。如何摆脱数学教学中枯燥乏味抽象的短板，作为问题探究的高中数学教学模式，是开启了探索式的方式，更加强调以学生为中心，培养学生的独立思能力、解决问题方法、以及不断质疑和探索的精神。提出一个好的问题后将班级划分为若干小组，分别以竞赛形式来点燃学生的斗志。在讲解完某道数学题之后，老师也要注意总结学生对问题的反馈，哪里是他们比较有兴趣的，哪里对问题的设定还不够引起他们的兴趣等等之类的问题。对于提出不同见解或者其他方法的同学要予以表扬和奖励，由此调动同学的热情和主观能动性。解决一道数学题的方式绝不仅仅只有一种，不限制学生的解决问题的思维和方法，而是正确的引导如何有更高效的解决问题能力和探究解决问题的想象力才是我们要前进的方向。