创客教育学习环境的构建与应用模式研究

洪柳华

（黎明职业大学 福建·泉州 362000）

创客教育学习环境的构建与应用模式研究

洪柳华

（黎明职业大学 福建·泉州 362000）

随着信息科技的不断发展，传统教育已经不能满足“双创”战略对人才的需要以及学生自我发展的需求。创客教育的出现为我国教育事业的改革注入了新的活力，极大地提高了学生创新思维能力和创业能力，在社会各界的引起广泛关注。本文是对我国现阶段创客教育学习环境的构建与应用模式的发展进行浅显探究。

创客教育；学习环境；应用模式；

在这个技术不断革新社会进行转型的大背景下，创客教育的发展为我国的教育整改工作打开了新局面。面对社会发展的新要求，创客教育将实践做为教学成果的第一目标，旨在为社会培养出一批具有创新意识和创业能力、综合素质较强的高层次应用人才。为了保障创客教育的运行和发展，我们要构建良好的学习环境和适合应用模式，将优质的教育资源和优秀的教师队伍融入我国的创客教育事业蓝图中。

一、创客教育含义及特征

（一）含义

创客一词翻译自“Maker”，别名自造者。在学界对创客教育的内涵还未达成一致，但大多数的理解认为创客教育部手机彻底解决现阶段教育中存在问题的手段，而是在变革进展中找到的一个新的突破点。创客教育的出现就是解决现阶段我国教育体制中的不足，对学生综合能力和创新思维培养的缺乏，进而进行一系列竟能训练的综合课程。在教育中坚持：我热爱、我动手、我快乐的学习理念，把不同学科的知识进行整合，培养学生创新思维，创业能力。学习过程所用到的活动空间我们称为创客空间。创客教育的实行可以对东我国学习模式的变革，从而最大程度的改变我国教育不良的现状。

（二）特征

通过研究来看，关于创客的特征主要有三方面。第一方面，创客教育旨在学习经验和进行知识共享，推动学习教育的变革。在传统教育中，是大班式以教师为教学中心为完成应试的教育，课程过于固化死板，你能真正的激发学生的创造能力。第二方面，创客团队的宗旨是进行创新和团队合作。在创客团队中，创客都是一群具有个性化特征和创新精神的人。第三方面，数字化的工具和现代化的设备是创科进行技术创新的重要工具，他们通过现代化的媒体设施将创意转变为现实设计。

二、创客教育学习环境构建的重要性

（一）加强学生主体地位

通过对创客教育学习环境构建，可以加强学生在学习中的主体地位，更好的提升学习效果。在当下，信息科技迅速发展，对具有个性化人才的需求也越发紧迫。个性化人才的培养是指在学生学习基础、成长环境价值判断都不同的基础上对学生进行差异化的培养，最大程度激发学生的能力。而在传统的教育模式中，教学理念固化、教学模式死板，教师的人物只是在学习方法上为学生提供帮助和引导，无法让学生进行个性化的学习。而创客教育会注重学生在学习中的主体地位，根据学生之间的差异性为学习者在个性和学习环境更好的结合，最大程度的激发学生学习热情和个人潜力。

（二）提高学生创新能力

创客教育学习环境构建能够提高学生的创新意识和创业能力。“双创”战略提出现阶段我国社会需要进行“大众创业”和“万众创新”，在这一需求下，就要对传统教育理念和模式进行改革。在创客环境中，需要学生发挥自己的创新意识和创造能力。在这个轻松的学习氛围中，学生可以自由发挥想象能力或者进行头脑脑风暴，使用各类学习资源，其中包括实体资源和网络资源。另一方面创客教育可以提升学生的创业能力。在创客项目的进展实施中，没有固定的资金来源，这就需要学生进行融资，融资的方式会有多种，例如众筹会自筹。众筹需要学生将自己创意观点转换为产品，并是投资人信服进行投资，而自筹就是将自己的资金融入创客项目然后进行项目研究。这两种方式都有助于帮助学生提升创业能力，为日后的创业开展打下良好机基础。

（三）丰富学生学习资源

注重创客教育学习环境构建，丰富学生的学习资源和渠道。学生的学习主要分为两个方面，专业知识的学习的学习资源和社会资源。在专业知识中，创客教育重要的理念就是不要将所学知识单一化，要将各科知识紧密联合起来。同样，在这里学生可以借助现代媒体进行学习，或是与其他创客进行交流和借鉴，完善自身的知识体系。创客教育是要面向社会的，要将自己的创新想法最终投入实践或是转变为创业。在这过程中会接触很多大型的企业或是社会人士，这大大拓宽了学生学习的渠道，也提高了人际交往能力和团队合作能力。

三、创客教育学习环境的构建分析

（一）实体学习环境

创客教育的实施最重要的环节就是创客空间的构建。在创客空间的实体学习环境中，大致有学科基地、创客活动室等实体创客空间，它们用于创客教育活动的开展。实体创客学习环境的构建中有两个方面需要我们注意。一方面，创客空间的内布置要适合创客教育的需求。根据教学任务的不同选择不同的空间大小，例如进行3D空间的研究只需一间普通大小的教室即可，内布置要有4张工作台，激光切割机和3D打印机等，有条件的情况下还可放置一个内有专业书籍和参考文献的书架，便于学生在创作瓶颈时进行查找。第二方面，创客空间要有合理的运营规则。在时间上可相对自由，开放时间长一些，这样不会打消学生的学习激情。在管理上要相对严格，因为创客空间的器械和工具具有危险性，所以在使用时老师要进行专业的指导，防止意外发生。

（二）网络学习环境

创客教育中还有一种环境是虚拟的学习环境，其中主要是指网络学习。在虚拟的网络学习环境中，主要包括两个方面，一是学习资源；二是学习工具。网络虚拟环境的学习重点就是学习资源，在互联网高速发展的今天，我们可以在网上快速便捷的查到各种学习资源，并且这些资源多样化和全面。学生可以在虚拟环境中完善所学课程资源，扩展知识范围和案例掌握，也可以在网上进行自我检测。另一方面，网络学习环境可以为学生提供丰富的学习工具。在互联网上学生可以进行资料检索、在线词典、或是进行记录等。这些导航工具和知识搜索工具；对创客教育的进展和学生的学习都有着重要意义。例如学生对自己学习中遇到的重点难点进行记录，有助于日后的学习不再犯同样的错误；快捷便利的搜索工具是学生不再需要翻阅纸质的书籍和资料，能加高效便捷，节省时间进行创新和实践。

（三）实体、网络学习环境结合

想要更好的打造创客教育的学喜欢环境，就要将实体学习环境和虚拟学习环境相结合。二者在实际的创客教育进程中是相互联系可以互换的。首先在学习过程中，实体学习环境需要查找翻阅资料，而网络学习空间会为我们提供搜索工具，便于我们对资料的查找，这是即使是在创客空间中进行实践，就可具体问题具体分析，采取最便利的手段。其次，创客团队需要交互彼此的想法与建议，在人员齐整的情况下可以进行会议式的研讨，但在特殊情况中我们就可以使用互联网，通过网络平台进行交流与讨论。第三，在对创意成果进行演示时，可采取线上和线下同时进行—实物展览和网上发布。这样不仅会提高几率还会增加作品的传阅维度。最后，在对学习成果进行评价时可以将实体学习的实践表现与网络学习的测试相结合，这样即可以考察到学生的动手能力，通过测试老师还能掌握学生对基础知识的掌握和理解。

四、创客教育学习环境应用模式分析

在国家发展对创新人才的需求背景下，创客教育发展为两个应用模式，一是基于专业出发的学校式创客教育。另一种是基于利益出发的社会式创客教育，这两种模式分别对应“双创”精神中的“大众创新”和“大众创业”。

（一）学校教育模式

处于专业性驱动的学校式创客教育是以创客场所为活动空间，将各学科联系起来打破专业学科界限的一种教育模式。这种教育形态将通过实践项目为开端，培养学生的实践动手能力和创新思维，从而培养出社会双创背景下社会需求的创新型人才。在这个应用模式中最为重视的是学习中学生的主体地位，注重培养学生的专业能力和创新精神。创新精神的培养指的不是一定要去发明创造一样新东西，而是一种思维品质，当遇见问题时善于从不同维度出发去思考，敢于提出自己的观点和质疑。在这种教学模式中，注重个性化的教学，包括动手实践和创意设计等环节，主要突出课堂的实践性和综合性。在实践活动中将各学科的知识联系起来，帮助学生对知识有完整体系的构建。这种教学模式不仅为学生的思考提供了独立空间，又增强了团队合作能力。

（二）社会教育模式

与学校式创客教育不同的是基于利益驱使的社会教育模式更为注重的是技术创意。他要求学生将创意转变为产品最终进行创业获得利益。社会教育模式的创客学习主要以专题时间的模式进行多种非正式的学习活动，并不是高等教育要求的那些课程，这些活动主题很多，创客论坛会、创客集训营和嘉年华等。例如在背景开展的创客空间中，设置了一个：将产业和大众相连接的目标，并举开展了一系列活动，目标旨在将创客和产业链相结合。在2015年“创科孵化器”模式的创业项目更深与多个大型企业合作，这些企业为创客团队提供创业项目和技术支持，为创客教育的社会模式发展提供资源服务。创客教育的社会模式还会涉及到众筹，利用创客空间的传播影响力，将创客团队的创意展示给公众，从而获得广泛的关注和资金上支持。这种方式可以激发学生的竞争意识和创造技能，满足社会发展对综合性人才的需求。

结语

创客教育的发展体现了社会对应用型创新人才的需求，更是人类自身个性化发展与社会生产发展的有机结合。创客教育对我国教育事业改革的推动作用是巨大的，它是社会教育进行创新的新途径，是创新人才的培养的摇篮。我国要以“双创”战略为指引坚定不移的走中国特色社会主义发展道路，所以如何构建优良的创客教育学习环境，找到适合创客教育发展的应用模式，是我国现阶段教育整改工作的重中之重。

[1]王旭卿.面向STEM教育的创客教育模式研究[J].中国电化教育,2015,(08):36-41.

[2]王蔚.面向创客教育的学习环境构建研究[J].江苏开放大学学报,2015,26(04):55-60.

[3]刘凌.儿童创客教育:构建一个创造的学习环境[J].人民教育,2016,(20):58-59.

[4]陈珊,韩芳.美国北卡罗莱纳州立大学创客教育及启示[J].比较教育研究,2017,39(01):59-64.

G641

A

1009-8534（2017）06-0085-02

本文系福建省教育科学“十三五”规划课题：面向创客教育的福建省高校创客空间建设研究(编号：FJJKCG16-272)

洪柳华，黎明职业大学创新创业学院讲师，硕士。

周圣强

审 稿 人：刘 芳