探讨在数学课堂中核心素养的培养

梁球英

【摘要】 核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。根据核心素养的内涵，学习是为了获得适应个体终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。

【关键词】 核心素养培养 数学课堂构建 数学的美感

【中图分类号】 G633.6 【文獻标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）03-125-01

数学教育的目的应该是应用数学知识解决生活中遇到的现实问题，养成遇到问题从数学的角度思考，运用学习所得的数学核心素养解决问题的习惯。核心素养的提出，是我国深化教育改革，是对全面深化课程改革的一个挑战。那么如何基于核心素养来构建数学课堂教学，是值得每一位教师深入探讨的。

一、数学核心素养的内涵及其教育意义

核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中逐步形成起来的适应个人终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。因此，核心素养的培养重点在学生的学习过程中，数学核心素养的培育必须借助课堂教学。根据核心素养的内涵，学习是为了获得适应个体终身发展与社会发展的人格品质与关键能力。在“ 核心素养的要求下，我们既要考虑数学学习的结果，更要注重把握数学学习的过程，养成从数学的角度思考问题习惯，这样才能充分体现其教育意义。

二、在课堂教学中核心素养培养存在的问题

1.缺乏创新性数学教学理念

在数学课堂教学过程中教师缺乏创新性数学教学理念，采用传统的满堂灌教学手段，方法过于陈旧，教师处于主导地位，无法让学生主动参与到课堂学习过程中，不能发挥学生的主体作用。教学过程中过份注重知识的传授，不注重学生主动学习过程。当学生提出一些探究性问题或质疑时，教师直接地告诉学生答案，当学生再加追问时，教师往往嫌麻烦， 不愿耽误教学时间，而是简单地给予打断，久而久之，就扼杀了学生学习的主动性和积极性。 显然，这种教学方式影响了学生核心素养的形成。

2.课堂教学不重视数学思维能力形成

在数学课堂教学过程中，有些教师只注重答案，不关注和重视培养学生的数学思维能力形成。这导致一些学生过于注重模仿教师的解题过程，虽然解题能力较强，但学生无法从全方位角度思考一些数学问题，对于问题的本质缺乏深入理解，也不愿探究。一些学生虽然能够熟练地解答数学题，也能熟记数学公式和概念，但却无法完整地用真正的数学语言来阐述数学思想，数学思维能力太差。

三、构建培养核心素养的数学课堂教学

1.注重学生思维发展， 提升思考力

在数学教学中，教师对数学知识的认知不同于学生的认知，教学中教师要关注学生思维发展的特征，尊重学生现有的能力水平，并以此为依据进行数学课堂教学设计，采用相对应的教学策略，激发学生认知上的不平衡，促进新知和旧知的相互作用，通过同化或者顺应， 让学生达到新的认知平衡，最终获取新的数学知识，有效促进学生的思维发展。

2.通过“问题——互动”设计课堂教学培育核心素养

在课堂教学中，教师可以通过“问题——互动”设计课堂教学培育核心素养，问题既要着眼于新旧知识连接点，也要关注新知识的延伸点，具有启发性、引导性和思考性。可见，教师以知识为载体，在细节中培养学生思维的深刻性，在生成中培养学生思维的主动性是培养学生数学核心素养的基础。

教学案例：在讲解一元一次方程（含有分母）的解法时

问题1：解一元一次方程的步骤是什么？

互动1：解一元一次方程的步骤是去括号、移项、合并同类项、系数化为1.

问题2：怎样解一元一次方程■+■=1

互动2：学生甲，认为先去分母，解法如下 ： 学生乙，解法如下：

解：去分母，得3（x+1）+2（x-1）=1解：去分母，得 3（x+1）+2（x-1）=6

去括号，得 3x+3+2x-2=1 去括号，得 3x+3+2x-2=6

移项，得3x+2x=1-3+2 移项，得 3x+2x=6-3+2

合并同类项，得5x=0合并同类项，得 5x=5

系数化为1，得 x=0 系数化为1，得 x=1

问题3：为什么两个同学的结果不相同呢？你认为哪种解法正确？

互动3：分组合作探究，得出结论，乙的解法正确。

问题4：甲的解法错在哪里？去分母时要注意什么问题？

互动4：学生踊跃发言，纷纷指出甲解法存在的问题，就是去分母时“漏乘”项。归纳总结以后在去分母时务必要方程中每一项都要乘最小公分母，不要出现“漏乘”的情况。在“问题——互动”课堂中，学生充分认识到在去分母时要注意的问题，从而掌握解一元一次方程（含有分母）的解法，避免相同错误的再发生。通过“问题——互动”能有效培养学生思维能力。

四、运用多媒体让学生在课堂中体验数学的美感

科技的发达给教学带来了方便，在现代教学中可以善加利用。多媒体不仅能够以其生动画面和音像呈现教学内容，还能激发学生的学习兴趣，以最快的速度将学生引入到课堂中。如在《轴对称图形》的教学中可以采用多媒体播放相关物体，展示美丽的中国结、伟大的剪纸艺术、宏伟的建筑物等等，学生体会数学的对称美。又如在讲解《直线和圆的位置关系》，我利用多媒体展示日出的过程，一轮红日在海平面冉冉升起，在这个过程中，海平面看成一条直线，太阳看作一个圆，产生了直线与圆相交、相切、相离各种动态的位置关系，可以直观地理解直线与圆的位置关系和圆的半径（R）与圆心到直线的距离（d）的数量关系。由此可见，数学来源于生活，数学又给生活创造美感。

总之，核心素养的培养是数学课堂教学价值的体现，也是全面深化课程改革和发展的一个挑战。在教学实践中探索和累积经验，不断优化课堂教学设计，关注学生个体学习知识过程的建构和知识的应用，培养学生的核心素养。