提升小学生阅读效率的教学策略探究

宦佳娣

【摘要】要想全面提高学生的听说读写能力，培养学生的信息接收能力、搜索以及处理信息能力，使学生更好地认识世界、发展思维能力，全面提升和培养学生的语文素养，那阅读教学的实行刻不容缓。笔者就小学生的阅读教学中存在的问题，即如何更加有效地提高小学生阅读的能力和有效性进行全面的分析和探讨。

【关键词】小学语文 教学策略 阅读教学 阅读效率

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0088-01

根据新课标的要求，小学语文教学有以下几个主要目标：一是培养学生热爱祖国语言文字的思想感情；二是加强学生知识积累，促进思维发展；三是形成一定的语言素养和语言能力。据此，在具体的阅读教学课堂中，应该通过自主朗读、读悟结合的阅读方式，使得学生学习的主动性得到充分发挥，提高学生的自主学习能力，实现语文阅读的训练效果。

一、坚持以读为本，加强学生自主阅读兴趣培养

古人说“书读百遍，其义自见。 ”因此在语文阅读教学的过程中，我们要向古人学习吟诵的技巧，即大声读、反复读，在读的过程中要做到口、耳、心、眼并用，加强阅读记忆和理解的效果。学生在吟咏的过程中，能够结合自身体验来获得自己独特的阅读感受，发挥自己无限的想象，增加个性阅读的收获。

（一）充分激发学生阅读兴趣

以苏教版小学语文教材来看，其选材内容大部分都能结合学生的生活体验，设置学生比较熟悉的或者能激发学生想象的情境，拉近学生与阅读之间的距离，激发他们的阅读兴趣，消除阅读隔阂。比如在学习《世界上第一个听诊器》这一课时，教师可以通过设置一个学生熟悉的情境进行导入，让学生谈谈自己见到过的听诊器是怎样的？看病时医生拿听诊器来干什么？自然过渡到课文中听诊器的作用的思考上，然后再一步步地进入文本阅读之中，找到文中描写得好的段落加以体会，并学习相关的写作技巧运用到自己的写作过程中。

（二）让学生掌握基本的朗读方法和技巧

在阅读教学的过程中教师要充分发挥示范朗读的教学作用，通过教师抑扬顿挫的朗读或者是名家充满感情的朗读示范，让学生沉浸在语言文字的韵律海洋中，感受到阅读的美妙和神奇。除此以外，示范朗读的过程中还可以潜移默化地指导学生的朗读语气、朗读节奏甚至是通过朗读语气和朗读节奏传达出的思想感情，让学生在无形中锻炼了朗读技巧，培养了语感。当然，阅读教学的效果是需要长期积累的，作为教师要有耐心和恒心来期待学生的成长和进步，在具体的教学中要逐字逐句的进行阅读讲解，让学生由浅入深的进行阅读训练，从读准字音、读通句子、读准句读、最后能流利的读、自然的读、带有感情的读，使学生一步一个脚印的加强阅读训练的效果。比如在苏教版六年级《记金华的双龙洞》一课中，读到：“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声‘行了！”这段文章时，要让学生充分理解，前面的描写是人物的内心独白，要采取表达自我内心感受的阅读方式进行朗读，而最后一句是第三人称描述的语气以及他人对作者的行为动作进行指导的命令口吻，因此朗读语气和前面有所不同。之所以要强化学生的训练是因为一旦采用了错误的阅读方法，学生的阅读就会变得消极而收获很少，从而间接影响学生的阅读量的积累。因此，要想从源头上提高学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率，首先要传授正确的阅读方法，而且提供的阅读方法尽量多样化，这样学生就可以根据自身的情况选择合适的阅读方法。通常在实际教学中，我们都会传授两种基本的阅读方法，即摘抄法和心得体会法。第一种摘抄法，就是指导学生在阅读过程中对于一些经典段落或优美词语进行选择性的摘抄，积累自己的语言素材，定期翻阅，加强记忆，久而久之，语感能上升一大截。第二种方法是心得体会法，即学生在每读一篇文章之后，将自己的心得体会写出来并与同伴之间进行阅读交流，这样不仅可以借鉴别人好的阅读方法，还有反观自己的阅读收获是否独特，是否深入，受益匪浅。

二、学会在读中感悟，加强学生自主阅读体会及感悟提升

阅读不是千篇一律的阅读，而是个性化的阅读，因此在阅读的过程中要充分联系个人的阅读经验，独立思考，大胆质疑，从而获得个性化的阅读感受。在阅读的过程中要融入自己的思考和感受，從而获得自己的启迪。阅读中还需要结合文章的体裁特点选择合适的阅读方法。比如在苏教版四年级下册《古诗两首》：《江南春》、《春日偶成》的阅读学习中，因诗歌文体的独特性，要让学生注意阅读中诗歌的韵脚与节奏，体会诗歌情感与韵律的关系。可以引导学生进行阅读后总结，七言绝句有什么特点？在诗歌中大量景色的描写起到了什么作用？两首诗歌各自表达出什么样的感情？激发学生的想象，训练学生的发散思维，从而获得深刻而独特的阅读感受。

阅读教学与知识教学存在较大的差异，因为阅读是个性化的阅读，因此教师在阅读教学中的角色应该是组织者的角色，而不是传授者的角色，教师不应该对阅读内容进行过多的繁杂的讲解，而是要激发学生的阅读感受，让学生自己去读，自己去领悟和体会。当然在阅读教学中我们可以充分发挥示范阅读教学的作用，把阅读的自主性充分的交还给学生。

三、丰富阅读教学形式，提升阅读的生动性与形象性

当然在具体的阅读教学过程中，要注意到小学生的学习特点，他们的热情和关注事物的时间维持的较短，因此在阅读教学过程中要避免单调和乏味，教师要尽可能多样化的设计阅读形式，增加学生们之间的阅读交流，让学生在灵活多变的学习中掌握知识，获得能力，感悟乐趣。教师可以进行声情并茂的的朗读示范，然后让学生自己读、小组合作读、分角色读、分性别读等等阅读方法相结合，此外，快速浏览、快读、慢读、品读、赏读等各种方法相结合，而且指导学生在阅读不同的题材的文章时可以选择合适的阅读方法。比如在阅读教学《爱因斯坦和小女孩》这篇文章的时候，我让学生们采取的阅读方法就是分组朗读，然后在小组之间进行阅读交流，分析阅读段落，包括段落内容和写作方法，这样才能够边读边学，获得最大的阅读收获。

除了课堂教学以外，课外阅读也应该成为阅读教学的重要组成部分，而在课外阅读的过程当中，最经常使用的阅读方法就是摘抄法，因为课外阅读的内容比较多，因此既想广泛阅读，又想获得足够多的语言文字积累，那么摘抄优美段落就显得格外必要。我们也可以把课外阅读适当的引入课堂，每周进行课外阅读的成果总结和报告，让学生之间互相交流自己的阅读感受，这样将课内和课外有机的结合起来，更好地指导学生的阅读，分享学生的阅读，培养学生对语言的鉴赏和运用能力。

四、结语

综上所述，在小学语文的阅读教学之中要掌握好阅读教学的教学方法，不仅要培养学生的阅读兴趣，也要传授相应的阅读方法，并灵活多变的根据不同的阅读材料的特点进行选择，同时加强阅读过程中对知识点的掌握、交流和应用，从而全面提高小学生的阅读能力和阅读素养。

参考文献：

[1]汪丽华；小学生课外阅读指导策略[J]；小学教学研究；2011年17期

[2]陆小平；关于小学语文阅读教学的几点思考[J]；中国教育学刊；2011年S1期

[3]杨爱红；小学语文阅读教学有效性探讨[J]；成功（教育）；2012年18期