探究在护理教学中应用角色体验法的现状与进展

肖婷

【摘 要】 随着人们生活条件的不断改善以及护理模式的不断变化，人们对护理质量的要求越来越高，护理教学质量的重要性也就显像的日益重要。角色体验法是护理教学中新兴的一种教学模式，不仅可以促进学生之间的沟通交流，还有效的提升了教师的教学质量和教学水平。本文主要针对角色体验法在护理教学中的应用进行了有效的分析。

【关键词】 护理教学 角色体验法

护理是与人文科学、社会科学、自然科学等多种学科相互渗透的一门学科。随着医疗科技的不断发展，护理教学也有了相应的发展，护理教学中护生能力的培养面临着一定的难度和挑战[1]。角色体验法是近年来在护理教学中逐渐兴起的一种教学模式，取得了显著的效果，现已在护理教学中广泛应用。

1 角色体验法

角色体验法意思是在教学过程中，学生要积极主动的参与到教学中，结合学习的知识，生成自己的主观认识。角色体验法可以使学生身临其境，提高学生学习的积极主动性，使学生的思辨能力提高。角色体验法在课堂中设置了一定的教学情境，可以让护生担任病人以及护生的角色，帮助学生理解教学内容，强化护生的角色意识[2]。角色体验法将护生自己处于他人的社会环境中，并让护生按照这一社会环境的具体要求去履行自己的义务和责任。

2 角色体验法的应用

据研究表明：在护理教学中应用角色体验法，让护生扮演不同的角色，可以促进护生与患者之间的沟通与交流，培养护生的综合能力。瑞典隆德大学在护理教学中应用了跨专业的团队训练，模拟了大型的医疗事故以及灾害等，患者均由护生扮演，并进行了逼真、细致的化妆。所有护生均配合演练，训练的主要目的是增强团队之间的协作，以及培养护生与患者的交流、沟通能力。在我国，角色体验法在护理教学中已经取得了显著的效果，并逐渐应用于护理基础教学、老年护理学以及人文护士修养等护理方面的学科[3]。显著提升了护生的沟通能力、应急能力以及护理水平等，取得了良好的教学成果。与国外的护理教学相比较，国外更重视培养护生的思维能力。

3 在護理教学中角色体验法的应用现状

3.1 教学方法

3.1.1 小组合作

采用“角色实践+小组合作”的教学方法，将护生进行分组，并选出组长，组长对其他成员的工作进行分配，小组中的成员分别扮演不同的角色，进行真实的模拟训练。而后让每一个成员对自己的学习成果以幻灯片的形式进行汇报，老师逐一进行点评。另外“角色实践+小组合作”的教学方法还可以将学生的学习成绩作为评价标准，这样不仅可以提高学生的主观能动性，更能加强学生之间的交流与沟通[4]。

3.1.2 融合教学理论

将护理问诊教学与角色体验法相互结合，将护生分组进行问诊角色扮演，对于角色扮演中出现的问题，必须经过学生的访谈以及教师的指导后，才可以进行临床问诊。在护理问诊教学的模拟训练结束后，教师要对模拟训练中出现的问题进行有针对性的解决。其次，还可以对护生进行手术室的轮转训练，第一、让护生体验手术医生以及洗手护士。第二、进行护生以及病人之间的角色互换。第三、进行手术室的应急操作训练。对于训练过程中出现的问题，要进行及时的反馈与纠正，有助于下一个循环计划的实现。教师不断的改正和纠正带教方法以及带教计划，将存在的问题以及成功的经验下一训练的依据以及动力。

3.1.3 分享体验

在护理教学中采用分享体验以及角色扮演的形式，促进护生之间进行角色互换，让护生分别扮演护士、家属以及病人。在课程结束前的30分钟，每一个护生要谈一谈自己进行模拟训练的感受，以及对于模拟训练的建议，最后由教师进行点评、总结。

3.1.4 访谈法

在护理实验训练过程中，护生分别扮演病人以及病人家属，其他的护生对其进行有效的访谈，在条件允许的情况下，可以将访谈内容转化为文字，让护生进行反复的阅读，提炼出护理教学实训课的主题。

3.1.5 模拟病房

在护理教学实训课程中，可以根据老年人的生活特点以及生活习性，创建老年人的生活环境以及老年模拟病房。将所有护生分为两组，一组扮演老年患者，一组扮演护士，对老年患者进行日常生活的护理。在模拟训练结束后，护生之间要积极的展开讨论，彼此分享在实训过程中的心得以及感触，共同分享经验，有助于大家共同进步。

3.2 教学意义

3.2.1 角色体验法可以增强护生的角色意识，有助于护生及早的找到职业归属感。角色体验法让护生学会了如何去关爱病人，如何给予病人最大的心理安慰与支持，增强了护生的职业道德感。

3.2.2 角色体验法有助于深刻认识到护理专业的重要性，激发学生学习护理专业的兴趣。注重培养学生良好的职业道德以及社会责任感，增强学生对于护理专业的认同感，进而提高学生学习的主动性。

3.2.3 培养学生的发散思维，角色体验法在无形中提高了教师的教学质量以及教学水平，角色体验法应用于护理教学中，不仅提高了护生的综合素质，还让教师的教学水平有了一定程度的提升。角色体验法增强了护生之间的角色互换，让护生摆脱了一贯的约束性思维，促使护生感受患者的心理，给予患者全面、综合的护理服务，有效的评估患者的病情，加强护生与患者之间的沟通交流[5]。

结束语

随着护理模式的不断变化，人文护理以及整体护理模式已经广泛开展，增强了护生与患者的沟通能力，促进了护生综合学习能力以及发散性思维的提升。为了适应当前医疗模式的新变化，对护理教学方法以及护理模式不断的进行创新与改进，有助于学习学习护理内容的积极性和主动性，让学生的轻松的教学情境中学习相关知识，显著的提升了学习效率。由此可知，在护理教学中应用教学体验法有着良好的应用前景。

参考文献

[1]蔡颖菁.角色体验法在护理教学中应用现状与进展[J].全科护理，2015，（25）：2473-2474.

[2]李月新.体验式教学策略在内科护理教学中的应用与思考[J].教育观察（中旬），2014，（6）：22-24.

[3]杨崇.角色扮演教学法在外科护理教学中的应用和体会[J].亚太教育，2015，（6）：175-175，150.

[4]王锐瑞，鲁艺，殷婷，等.体验教学在护理实验教学过程中的运用分析[J].中文信息，2013，（12）：211-211.

[5]朱晓颖.情景教学法在护理教学方面的应用情况分析[J].世界最新医学信息文摘（电子版），2014，（21）：184-185.