高中生物“问题导学”教学模式的实践研究

王静

问题导学的教学方法，就是教师通过引导学生提出学习问题来引导学生学习知识的教学方法.这一教学方法的实施要点为引导学生学会提出问题、引导学生学会分析问题、引导学生学会拓展问题.在引导学生提出问题和回答问题的过程中，教师要逐渐延伸问题，使学生能够深入学习生物知识、理解生物知识.

一、引导学生在学习情境中提出问题

在传统的生物教学中，教师向学生提出学习问题，使学生感觉学习生物知识的过程就是回答教师提问的过程，从而觉得失去了学习主体性.在问题导学的教学模式中，教师要创建直观的学习情境，让学生在情境中看到生物的现象，找到学习的问题.例如，在讲“物质跨膜运输”时，教师可以在烧杯中盛大半杯清水，并滴一滴红墨水.然后引导学生观察发生了什么生物现象.学生看到一滴红墨水在水中逐渐扩散.这种扩散方式是以辐射的形式扩散，是由浓到淡的方式辐射，随着时间的推移，那一滴很浓的红墨水在杯中变成了一杯淡淡的红墨水.看到这一现象后，学生产生了学习好奇心，很想知道，为什么红墨水在杯中会扩散，并且为什么以辐射的形式扩散，这一生物现象说明了什么生物机理？这样，学生带着疑问学习新知.在“问题导学”教学模式中，教师可以通过多媒体视频、生物实验、生物现象等，创造直观的学习情境，促使学生发掘学习情境中的生物问题.

二、引导学生在研究学习中提出问题

在传统的生物教学中，教师直接给学生讲授生物理论知识.这种教学方法存在如下教学弊端.第一，学生养成了被动的学习态度.有些学生即使抱有学习疑问，也是等着教师讲解知识.第二，学生的思维水平得不到培养.有些学生不会深入思考教师讲解的理论知识包含有哪些问题，自己有哪些问题没有听懂.因为学生学习知识不求甚解，所以不能灵活运用生物理论知识.第三，学生获得的是教师整合的生物体系知识，而没有生成个性化的生物体系知识.学生的生物体系知识不是自己生产的，所以不能理解生物知识之间有哪些内在联系，从而不能灵活运用生物知识.利用“问题导学”教学模式，教师能够突破传统生物教学模式的弊端.例如，在讲“物质跨膜运输”时，教师可以将学生分成学习小组，让学生以小组为单位共同学习.在共同学习以前，学习小组要结合课本，拟订出该次需要学习的问题，并以这些学习问题为目标，开展共同学习活动.拟订出学习问题以后，学生可以自主地在网络上搜集相关的文献资料，自主回答问题.学生的阅读学习活动是限时的.在完成学习活动以后，学生要交流讨论刚才拟订的问题，并轮流回答刚才提出的问题，最后整合出问题的答案.比如，有一个学习小组就以物質跨膜运输产生的条件、原理、分类这三个问题为目标，开展文献阅读活动.在学习过程中，小组成员掌握了大量的生物知识.在“问题导学”教学模式中，教师可以运用小组合作学习的方法引导学生学习知识.教师要引导学生学会结合学习目标提出学习问题；学会阅读文献资料，应用学过的理论知识解释学习问题；学会在交流探讨中完善问题的答案，整合知识体系.

三、引导学生在知识拓展中提出问题

在传统的生物教学中，教师一般运用引导做习题的方法让学生拓展生物学习，容易让学生用完成任务的态度对待拓展学习.在“问题导学”教学模式中，教师可以运用引导学生做科学研究的方法开展拓展学习活动.这种教学方法，尊重了学生的学习层次性，发挥了学生的学习特点.例如，在讲“物质跨膜运输”时，教师可以要求学生找到物质跨膜运输的一个生活案例，开展物质跨膜运输的案例研究，并将学习成果发布在博客上.在研究的时候，学生可以自己制订学习研究框架，也可以在网上借鉴他人的学习研究框架.学生还可以根据自身的学习情况决定研究的深度.在完成学习以后，学生可以根据学习情况观看其他同学的学习成果，与其他同学交流讨论.层次不同、思维不同、学习习惯不同的学生，开展科学研究的方式是不一样的.在教学拓展环节，教师可以引导学生制定一个拓展学习的目标，让学生以个性化的方式开展学习活动.教师只有尊重学生的学习层次、思维水平、学习习惯，才能使学生主动完成拓展学习任务.

总之，高中生物“问题导学”教学模式，尊重学生的主体性，引导学生积极探索生物知识，培养学生学习生物知识的兴趣；引导学生自主研究生活中的生物问题，以生物问题为案例，继续深入探索生物科学知识，使学生的科学素养得到培养.在高中生物教学中，教师要运用“问题导学”教学模式开展教学活动，从而提高教学效果.