珠海市高中历史教学现状、问题与对策

刘洪生

珠海市高中众多，学校情况各不相同，学生层次差异大，导致高中历史教学状况呈现一定的复杂性。为使调研有针对性，笔者选择了层次不同的四所高中进行调查研究。这四所高中分别是：珠海一中、实验中学、斗门区和风中学、金湾区金海岸中学。调查内容包括教师教学情况、学生学习情况、教学资源的开发与利用等几个方面。调查形式有问卷调查、听课、随机走访等。

一、珠海市四所高中历史教学状况调查研究结果简述

（一）历史课堂教学情况

在一定程度上，课堂教学情况能直接反映课程改革的进展。因此，我们从教学方式的选择及原因、课外知识的补充等方面调查了四所中学历史教师的课堂教学情况。

虽然许多教师理解新课改的基本精神，但在“教学方式的选择”方面，调查却显示，超过60%的教师在实践中依然选择了传统的讲授法。约有85%的教师在选用教学方式时会优先考虑学生成绩的提高、课时紧张程度。在历史课外知识补充情况及补充形式方面，统计显示，超过90%的教师能在课堂上为学生补充课外历史知识；在这些教师中，约有75%的教师采用的是简单的口头介绍，使用图片、计算机、视频等方式辅助讲解的仅占少数。

（二）学生历史学习情况

学生学习的兴趣是历史课堂活力的来源之一。然而，从问卷抽查中可以看出，不喜欢历史课或无所谓的人数约占22%，持淡漠态度的人约占52%。这一现象应给予足够的重视，因为学生的学习兴趣与学习方法存在一定的联系。表1显示了学生常用的几种学习方法所占的比例。

有将近80%的学生是靠经验、机械记忆、突击复习等方式学习历史的，这表明大部分被抽查的学生缺乏学习的目的性，原因有可能是教师没有有意识地对这一方面进行指导。

（三）高中历史课程资源开发与使用情况

合理开发与充分利用历史课程资源，是实现有效教学的前提之一。为此，我们首先调查了四所学校历史类书籍的储存量与借阅情况。我们发现两个问题：一是历史类图书的藏书量占总藏书量的比例不大；二是很少有学生去借阅历史类书籍，图书馆中历史类书籍的借阅量不足五分之一的情况占了66%，而借阅量超过一半的情况仅占9%。

在四所高中的历史教学过程中利用互联网资源的情况也不乐观，这或许与学校硬件条件不足有关系。表2数据显示，只有少量的教室安装了多媒体设备。这在一定程度上阻碍了新课程改革的进程。

在随机走访调查中则发现，师生对于本地博物馆、历史遗址等实物历史资料以及本地风俗习惯资源的利用率几乎为零。调查问卷显示，主要原因有二：一为缺乏资金；二为观念问题，教师认为离开教室，学生便难以学习。

二、珠海市高中历史教学现存问题及成因分析

（一）珠海市高中历史教学的现存问题

虽然本次调研抽查的仅是四所高中，但它们层次各有不同，从中可以管窥珠海市高中历史教学的现存问题。

1. 课前备课：以教科书为中心，缺少资源开发。现行高中教材以专题形式编排，每节课内容多、跨度大，这意味着，备课不仅要吃透教材，更应该研究、挖掘知识点之间的内在联系和历史知识与现实的联系。然而，繁重的教学任务、紧张的课时安排等等，都限制了教师对教科书的内容进行拓展，更不要说充分地利用网络、历史文物、风俗习惯等各种资源。最终结果是，教师在备课时基本上以教教材为中心，过于依赖与教材配套的教学参考书，过于关注课本每一个知识点的落实，使本来活色生香的历史课变得枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。

2. 教学内容：以知识为中心，缺少人文教育。2016年公布的《中国学生发展核心素养》总体框架指出，“人文底蕴”是学生应具备的重要核心素养之一。但在实际调查过程中，我们发现教师教授的主要是历史知识，从学生的学案设计到教师的教案编写都以高考考点为落脚点。这一有意或无意的做法，也影响到了学生对历史学科的态度，如在问卷调查中让学生对历史课提对策时，一些学生要求“教师在课堂上多划重点，以便于复习考试”。这样的结果是偏离历史教育的本质的。

3. 教学过程：以教师为中心，缺少学生互动。在听课调查中发现，在上课过程中，虽然課堂看似热闹非凡，学生有很多发言的机会，但师生之间的交流往往流于形式，缺少有效的师生互动。例如，在提问方面，经常把结论告诉学生，然后问“对不对”。又如，在设置问题时从教师视角出发，没有遵循学生学习的逻辑。

4. 教学方式：以形式为中心，缺少实质性突破。讲授法作为一种容易操作、效率高的教学方式，一直以来占据着最重要的地位。在新课改的背景下，有部分教师注意到了教学方式的转变以及关注学生学习的主体地位，他们注意鼓励学生，通过合作学习、探究学习等方式调动学生的积极性，提高学生的课堂参与度，但很多时候过于强调外在的形式。比如当下很流行的“导学案”教学模式，实质上是传统的“习题课”换了一种形式出现在课堂中，这恐怕不是课改所取得的实质性突破。

（二）珠海市高中历史教学问题成因分析

1. 思维定势导致恶性循环。在以往教学中，历史学科被定为所谓的“副科”，会考、高考是它存在的意义。这种思维使得许多历史教师的工作出发点仅仅是为了完成教学任务，帮助学生提高分数。另外，大部分高中生仅出于考试目的而学习，缺乏主动探索历史的热情。在社会、教与学之间的恶性循环下，历史教师虽心有余而力不足，更遑论实现历史学科多样化的育人功能了。

2. 功利化评价机制导致课改进程缓慢。由于高考的引导，从社会到相关教育行政部门，对学校的评价仍然是看高考成绩，看重本率，看升学率。这种功利化的评价方式使得珠海高中的课程改革进度缓慢。授课教师虽然注重在课堂上凸显学生的主体地位，但还是让学生以“学教材”为主，学生缺少发散性思考的时间和空间，课堂仍然处处充斥着应试教学的影子。

三、解决高中历史教学问题的对策

当前珠海市历史课程改革取得了一些成绩，但要深入发展，必须要解决现存的问题。为此，我们有以下建议：

（一）改变思想，提高业务素质

随着课程改革的推进，历史教育作为公民教育的一项重要内容已得到越来越多人的认可。提高学生的公民素质，首当从教师处着手。这就要求历史教师转变自己的思想。首先，要把“工作目标”改变为“职业理想”。教师在工作中应该经常思考“怎样做才能使自己获得发展性的成长”，从而达到教学相长，在传道、授业与解惑的同时产生更大的教育热情。其次，教师要有“终身学习”的意识。在信息时代，知识更新的速度快，周期短，学生获得历史知识的渠道也更多，教师应该不断更新自己的知识储备，完善知识结构。

相关教育行政部门也要发挥统筹作用，为历史教师继续学习提供强有力的保障。例如，可以建设历史课程的数字化资源库，实现资源共享，优势互补。再者，通过必要的技术、资金、精神支持，激发教师“课程建设者”的意识，让教师可以根据实际情况开发、利用各种历史课程资源，创造形式多样的课堂模式来促进学生的成长。

要注意的是，在推动教师教学理念转变这一点上，相关部门不能想当然地“一刀切”，例如不顾课型特点，一律规定必须要使用多媒体技术。其实，任何教育技术的运用，都只能为教学服务，否则便容易出现“喧宾夺主”的情况，既无法体现学生的主体地位，也难以实现教师的主导作用。

（二）改变评价，提高教学创新水平

随着新一轮课程改革的深入，继续像以往一样用一张试卷、一个分数来评价学校、教师、学生，显然与素质教育的目标相去甚远。地方高中历史课堂改革要取得突破性的进展，就要推动评价机制的改变。

珠海市相关教育行政部门首先应该推动社会改变对学校的评价模式。在评价一个学校的过程中，既要关注最终的教学结果，也要关注教学的过程。这样才能使高中历史课程改革有更大的突破。

对于教师的评价方式，则应该逐渐转向发展性评价价模式。现在，对于教师的评价，运用得较多的是奖惩性评价模式。这种模式是一种目标本位的评价模式，它以教师的教育教学工作结果是否符合校方与相关部门的期望作为奖惩依据。这一方式，因其片面的教育价值观不断受到指责。发展性评价，则既关注教师已经取得的成绩，也关注教师个人的未来发展，是一种更具人文关怀的评价方式，有利于激发教师的教学主动性，具有长远性。

对于学生而言，以一场考试的结果来给学生下结论、分等级的做法也不可取。因为这种终结性评价机制难以评价学生在历史教学活动得到的情感体验和掌握到的方法与技能。当然，从目前实施情况来看，考试仍是比较适合的评价方式。但命題机构可以在紧随高考动态的情况下，采用新型的考试命题方式激发学生学习历史的主动性和积极性，让学生把历史学“活”，活学活用，从而得到有益于终生的发展。

注：本文系广东省教育科学规划2015年度研究项目《高中历史教学现状调查分析与对策研究——以珠海市为例》（课题编号：2015YQJK028）的研究成果。

责任编辑 黄日暖