思维可视化，拓宽语文学思空间

赵旋

目前，小学识字教学存在着机械重复、强记硬背的问题，教学中易出现教师领读、学生跟读，然后反复抄写的教学现象。学生看似认识了很多字，但实际上学生学得既吃力又费时间，并不利于培养学生的创新能力。同时，识字教学只见个体，散记汉字，复现不够，回生严重，不少教师在识字教学中，单个地教授汉字，忽略了汉字族间的关联，使学生不能举一反三、触类旁通，不能根据熟知的偏旁意义推测其它汉字的意思，学生的发散思维、创新意识等受到限制。

一、思维可视化的概念阐述

在低年级识字教学中，要将过去的传授式教学变为自主式、合作式、探究式的教学，就必须抓住学生的年龄特点和汉字结构规律，利用直观形象的教学方法，激发学生的识字兴趣和积极性。思维可视化是指运用一系列图示技术，把本来抽象的、不可视的思维（思考方法和思考路径）具体地呈现出来，展现其逻辑结构，使其清晰可见。思维的可视化有利于加强学生对知识的记忆和理解，能有效提高教学信息的加工及传递的效能。实现“思维可视化”的技术主要包括两类：图示技术（思维导图、模型图、流程图、概念图等）和生成图示的软件技术。

识字教学是小学低年段教学的重要任务，而新课标教材的生字量大，给识字教学带来了挑战。笔者在识字教学实践中，通过运用信息化的教学工具，将思维可视化，向学生展现具体可视的思维逻辑结构，让识字课变得轻松活泼。思维可视化的识字教学，可主要分为：归类识字、多元识字、拓展词汇、个性创编、展示互学等方面。

二、思维可视化的教学实践

笔者在两个教学班中，分别以常规教学方法和思维可视化教学方法进行人教版二年级上册《识字7》的教学，并发现思维可视化教学与常规教学相比，在课堂的用时与学生的参与度上都有很显著的优势，既提高了教学的效率，也充分调动了学生学习的积极性。为教学的顺利开展，笔者让学生每人配备一台平板电脑，以随着课堂学习的推进随时运用，并在教学过程中，应用“天闻Aischool云课堂”系统中的部分教学功能，为识字教学提供技术支撑。

1.“投票”可视化

在生字的学习中，笔者运用了“天闻Aischool云课堂”中的“投票”功能，让学生用平板选出自己认为较难的生字，并及时提交。因此，笔者能够在第一时间内查阅学生的个体情况，既能够全面地了解学生总体的起始能力，也能深入地了解学生个体的学习需求和学习困难，并统计学生对哪些生字不了解，根据统计结果及时地调整教学过程，由学生的实际学习状态确定课堂教学的重点、难点，实现以学定教，实现教学的最优化。

2. 创建“思维导图”

根据学生的投票结果，组织学生进行分组研讨，引导学生用学过的识字方法进行自主识字。学生根据小组研讨的识字方法以及组词，创建自己的“思维导图”，并将作品保存到“班级作品库”里面。这样，不仅让学生可以在课堂上及时运用信息工具进行“思维导图”的创建，还可以让学生在课后自主查阅并进行反复的练习操作，有效地拓宽了学生学习的广度，提高了学生自主学习的能力。

3. 共享作品，相互评价

笔者还运用了“天闻Aischool云课堂”中的“我爱字词”功能，让学生自主选择平板中的学习资源，进行自主学习，做到“一读、二看、三组词、四书写”。在“我爱写字”的练习中，笔者利用了“投影”功能，把学生的平板电脑画面投影到教室的大屏幕上，让全班学生可以看到其他同学的书写情况，并让学生之间进行互相评价和修改，促进学生的协作分工和交流互动，既节省了教学时间，提高了教学的效率和有效性，也培养了学生的交流能力和协作能力。

4. 引导“课堂研讨”

运用“丛林射手游戏”中推送儿歌的功能，让学生一边讀，一边完成填空练习，巩固儿歌内容。学生利用“课堂研讨”功能为儿歌起名字，发表自己的意见，互相补充、完善，以此有效地提高学生的关注度，将“协作”这一教学目标贯穿课堂教学的始终。

利用思维可视化促进识字教学，将抽象的思维转化为具体可视的视觉结构，让信息技术真正为教学所用，为学生学习所用，变革教学内容的呈现方式和学生的学习方式，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育资源和强大的学习工具，最终促进学生得到全面的发展。

责任编辑 黄日暖

实习编辑 黄博彦