巧用微课转化学困生

仇圣国

所谓“学困生”，是指获取知识上有困难、学习上暂时落后的学生。由于教学时间有限、学生课业负担多以及学生家庭教育缺失等多方面原因的限制，学困生的转化常常让老师们感到很吃力。随着“互联网+”时代的到来，微课凭借移动互联等技术优势，突破了教育时间和空间的限制，提高了教育的开放性和共享性。如何把微课的这些优势运用到学困生的管理与转化中来呢？笔者结合自己的教学实践进行了探索。

一、利用微课创设情境，培养学困生数学学习兴趣

学困生之所以落后于其他学生，跟他们上课时不注意听讲、不爱动脑有关。如何才能吸引他们上课时关注学习内容，并积极思考，主动参与到整个学习过程中来呢？伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物有了兴趣，就会主动去求知、去探索，并在求知、探索实践中产生愉快的体验。教师可以利用微课视频创设各种小学生感兴趣的动画故事、生活中的数学等情境，提高数学学习的趣味性，让他们感受到数学就在我们身边，数学很好玩，学生便会主动参与到学习探索过程中来。如学习“解决问题的策略——转化”这一课时，教师可以让学生观看“曹冲称象”这一微课视频，体会将不能直接称出的大象体重转化为可以称出的石头重量，将抽象的知识转化为形象的动画，让学生在故事中感受转化策略的魅力。

二、利用微课突破时空限制，帮助学困生突破重难点

学生之间是有个体差异的。由于学困生的理解能力、接受能力、计算能力等方面能力稍逊于其他学生，有时不能跟上全班同学的步伐，学困生对新知识的掌握可能会模棱两可。微课的最大优势在于播放过程中可以多次使用暂停，让学生有时间进行思考，搞清知识的来龙去脉。而且微课内容是可以重复播放的，只要是联网的电脑、智能手机等移动设备都可以。即使过一段时间后，学生遗忘了，还可以在家里用智能手机再次播放学习。这样，学生学习不受时间、空间限制，不需要教师进行反复讲解，也可以帮助学生突破重难点，真正掌握知识，提高数学素养。

如学习“圆的面积”时，教师可以将圆转化成长方形的推导过程，制成一个微课视频，让学生自主学习。由于知识比较抽象，教师可以多次播放将圆“剪——切——拼”的视频，帮助学生一步步发现两个图形的异同：周长变了，面积不变。再根据长方形的面积推导出圆的面积计算公式：圆的面积=圆周率×半径的平方。当然，在圆的周长和面积都学过之后，两个内容会互相干扰，教师不必每次都进行详细讲解，学生可以自己播放这两个微课的视频，不受时空限制，完全自主学习，直到搞清为止。

三、利用微课的多样化，实现学困生个性化学习

学生的个体差异表现为认知方式与思维策略的不同，以及认识水平和学习能力的差异。每一个学生对问题都有自己的认识，对问题的解决都有自己的方法。教师在制作微课时，要注意微课中教学方法的多样化，让每个学生都能参与到学习过程中来，鼓励他们独立思考，尝试创新。一般来说，学困生更容易接受他自己思考、探索出来的解决方法，并能熟练掌握。

如教学“1+3+5+7+9+11+13+15+17”时，教师利用微课展示其特点，启发学生思考，使方法多样化。（1）梯形的面积计算方法。微课出示两个梯形组合成一个平行四边形，上底1，下底17，高9，根據梯形的面积计算公式，计算出这几个数的和，即：1+3+5+7+9+11+13+15+17=（1+17）×9÷2=18×9÷2=81。（2）配对求和。将1和17、3和15、5和13以及7和11依次配对，每对的和都是18，还剩下一个9，18×5+9=81。（3）中心数。先找出这九个数的中心数9，9也是这九个数的平均数，9×9=81。（4）奇数的和。观察算式，你会发现1=1×1，1+3=2×2，1+3+5=3×3……1+3+5+7+9+11+13+15+17=9×9。练习时，学生所选择的方法不一定完全相同，只要是像上面这样有简便思想的计算方法都应该算对。

四、利用微课设计练习，增强数学练习针对性

学生刚学了一个新的知识点，可以设计一个基础练习，以巩固强化所学知识。学生完全熟练一个知识点后，可以拓展所学内容，设计一个提高性练习。当然，学生学习的过程中还有许多容易混淆的知识点，学生容易张冠李戴。在教学中，教师可以设计对比练习，让学困生在对比中掌握其本质。

例如教学行程问题时，学困生对所要求的问题是路程和还是路程差存在疑问，教师可以设计这样一个微课：（1）一辆客车和一辆货车同时从甲乙两地出发，相向而行，经过3小时相遇。客车每小时95千米，货车每小时80千米，甲乙两地有多少千米？（2）小张和小李两人沿400米环形跑道跑步，他们同时从同一地点出发，同向而行，甲的速度是每秒4米，乙的速度是每秒6米，一分钟后，两人相距多少米？（3）两艘轮船从一个码头往相反方向开出，甲船每小时26千米，乙船每小时38千米，8小时后，两船相距多少千米？教师要让学生明白这一组题中相遇的路程、相距的路程分别是什么，可以让学生自己演一演每种问题的行走路线，从而认识要求的路程是路程和还是路程差，再抽象上升到画线段图表示，在对比中让学生正确区分几种不同情况。