浅谈小学数学教学中学生的质疑能力的培养

陈榜才

摘 要：教育教学逐渐成为当今国际竞争中的重要竞争对象，教育的竞争实际上是对人才的竞争，各国教育教学的深入发展使得人们更加重视我国的教育教学发展方向，新课标深入发展下的学生质疑能力的培养也让人们对我国的教育事业更加关注，其中，小学数学教学作为我国教学中的重要组成部分，对学生今后的发展有着重要的指导作用。

关键词：小学数学 数学教学 质疑能力

在小学课堂教育教学中，数学是小学教育教学的基本组成，不仅对学生学习效率有积极作用，而且对培养学生的学习兴趣有不可忽视的意义，是现阶段我国小学教育教学中必须重视的学科。质疑能力是小学数学教学发展的重要推动力，有助于学生学习兴趣的培养以及文化素养的提高。本文就现阶段学生质疑能力培养在小学数学课堂教学中的有效培养模式作分析，希望对解决相关问题有一定积极作用，推动我国小学教学的发展，能够促进我国教育教学的进步。

一、营造轻松自由的气氛，让学生敢于质疑

传统的教学比较突出教师的主导地位，教师讲，学生听；教师提问，学生回答，很少有机会让学生质疑。即使有，也总是安排在新授课结束或在课堂小结时问一问：“有什么不懂的地方吗？”“还有什么问题要问？”而一旦学生提出质疑，尤其是所提问题偏离轨道时，教师却不能正确对待，或是不耐烦，让学生课下自己看书，或是直接在课堂上批评学生没有认真听课，因此学生在质疑时会有所畏惧、有所顾虑。这实质是教师的观念没有解放，未营造适宜学生质疑的环境。新一轮课程改革要求我们彻底摒弃过去那种“一言堂”“填鸭式”的教学方式，注重学生主体性的发挥，注重学生质疑能力的培养，让课堂教学焕发出生命活力。总之，我们教师在教学活动中，必须改變“教师讲，学生听”“教师问，学生答”的教学模式，发挥学生主动性和创造性，根据每个阶段学生的年龄特点和认知特点，设计教学活动，让学生说，让学生问，让学生答。通过他们自己的主动探索，学会学习，学会提问，去理解一个问题是怎样提出来的和被解决应用的，使学生创新精神的培养得到落实，从而使学生掌握学习数学的技巧。

二、创设问题情境，激发学生的质疑兴趣

疑问是促使学生主动思考、探究问题的前提，学生有了疑问时才会去思考、探究，才能有所发现、有所创造。而在平时教学中，学生主动参与意识差，始终被束缚在教师、教材的圈子里，创造个性受到了严重遏制。为了更好地解决这些问题，教师就应适时创设问题情境，鼓励学生质疑问难，让学生由过去的机械接受向主动探索方向发展。在新课引入时，教师可从学生认知结构出发，创设新奇、有趣、富有挑战性的问题情境，诱发学生思考，让学生在心理上形成认知冲突，产生探求新知的欲望。如在教学“3的倍数的特征”时，笔者利用游戏开场，创设了这样一个情景：“同学们，今天我们先做一个答题游戏，你们随便写出一个数，我就能立即知道它是不是3的倍数，如果不能，我知道余几。”学生都争着上黑板写任意数，我判断“能”与“不能”，有的学生有意为难老师竟然写出一长串的数字，我却能马上给出答案，通过反复检查，老师总是正确的。这时，学生就产生了这样的疑问：“这些数有什么特征？老师为什么这么快就能算出来呢？”学生急于知道教师快速判断的绝招，于是，带着对知识的渴望和疑问在教师的引领下进入了新知的探求过程。

三、利用数学学科特点，引导学生

“质疑”数学是一门具备高智力价值的学科，是培养思维能力的基础课。数学教学活动中蕴含着无穷的创造因素，对于正处于智力开发最佳时期的小学生来说，如何利用数学学科特点，引导学生“质疑”，从而实施创造教育和开发学生的创造力呢？对学习的内容“质疑”，数学课题往往具有提纲挈领、突出重点的作用。教材中每章节的重点是什么？难点是什么？如何运用？这些问题不仅教师要掌握，还要导学生着眼课题，使学生对所学内容产生兴趣，明确重点及其方向，教师可以在章节复习前，出现问题要学生回答，再由教师解答，对提高学生的能力应是十分有利的。乔治·波利亚在《怎样解》一书中指出：“对你自己提出问题是解决问题的开始”，“当你有目的地向自己提出问题时，它就变作你的问题”。比如在学了圆时，让学生看多媒体演示：唐老鸭坐在正方形车轮的车上和坐在圆的车上的不同，使学生知道圆在生活实际中的作用。语文课本“曹冲称象”的历史故事中，聪明的曹冲通过称石头的重量得到大象的重量，这就是一种具有创造性的等价转化法，这种方法在数学中屡见不鲜。例如在梯形面积公式推导的过程中，有位学生提到：“梯形面积公式能不能用一个梯形来研究？”真正一“疑”激起千层浪，课堂上议论纷纷。我感到这位同学想法有新意，而且富有独创性，首先肯定他爱动脑筋，并顺水推舟引导全班同学拿一个梯形用割补式尝试，同学们跃跃欲试，再次操作、探索、讨论，多方验证梯形面积公式的正确性，从而顺利实施了梯形的面积公式的推导。

四、结语

综上所述，在小学数学教学中，教师应该努力培养学生的质疑能力。学起于思，思源于疑。”学生善于质疑，并提出自己的问题，从而沿着自己认为的方向进行思考，这样有利于调动学生主动学习的积极性，发散学生的数学思维，使学生成为学习的主人。在课堂中，强调质疑的重要性，并使学生充分认识到学会质疑带来的一系列的有利之处。为学生提供一个比较开放的教学环境并引入问题情境，让学生敢于质疑并且乐于质疑。在教学中，使学生逐渐通过质疑学会主动学习，树立自信心，激发学生的学习兴趣，最终提高学生的综合素质。

参考文献

[1]白彩莲.浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J].学周刊，2016，04：2.

[2]王洪建.浅谈小学数学课堂教学中学生问题意识的培养[J].中国校外教育，2015.

[3]赵登明.浅谈小学数学教学中学生问题解决能力的培养[J].才智，2015，04：2.

[4]罗永成.略论小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊，2014，03：3.