互动策略在小学语文课堂教学中的运用

何佳颖

摘 要：互动策略是与新课程理念相适应的优良策略，运用要求：营造优良的互动教学氛围；注重方法训练，熟练掌握互动学习技能；科学运用互动教学方式，提高互动教学实效。

关键词：互动策略；小学语文课；运用

当前，在小学语文教学改革中教师要获取课堂教学的成功，就须树立学生是学习主体的课程理念，把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来。根据多年来小学语文教学的实践经验，笔者认为互动策略是与这一课程理念相适应的优良策略，运用好互动策略，有利于引导学生主动参与课堂，增进师生、生生之间的合作互动，充分发挥师生的主动性和创造性，打造出气氛融洽、充满活力、教学相长的高效语文课堂。

一、营造优良的互动教学氛围

在优良的互动教学氛围下，学生得到教师的支持和鼓励，其好奇、好问、好胜的天性就能充分展示出来，他们期望获得理解、尊重和表扬的心理就能得到极大满足，有利于充分发挥他们学习的主体性、积极性、创造性。通常，营造优良的互动教学氛围，要求：（1）以学生发展为本，把学生置于学习主体的地位，从学习主体的角度去深入了解学生，尊重学生人格，满足学生自主发展的需要。这样，教师就能诱发出学生积极参与互动学习的强烈动机；（2）构建民主平等的新型师生关系。优化教学方法策略，把民主平等的新型师生关系体现到教学中，在融洽的互动教学氛围中既能让学生的主体性得到尊重，又能较好地促进师生、生生之间互动合作交流，让学生自觉融入互动学习中，增强语文互动教学的趣味性和吸引力。

二、注重方法训练，熟练掌握互动学习技能

掌握互动学习技能，是学生顺利完成好互动学习任务的重要保证。因此，教师应注重方法训练，让学生熟练掌握好下面几项互动学习技能：（1）感知课文技能。在训练感知课文技能上，要求学生学会通过接触阅读学习内容，主动进行朗读、默读等阅读活动，帮助他们与阅读学习材料之间形成有效互动，使他们从感知课文中发现探究学习目标。比如，教学《奇怪的大石头》时，我先让学生选择各自喜欢的方式读课文，从“读”的感知中找到探究学习的目标。读过两遍后，学生不仅从整体感知中把握了课文内容，弄清了课文的结构和各部分的相互关系，而且初步熟悉了课文的探究学习目标：①小时候，李四光怎样和小伙伴围着石头捉迷藏？②李四光对孤零零地立在草地上的大石头发生了兴趣和疑问，他带着疑问先问老师，然后又跑去问爸爸，得到了满意的回答吗？后来李四光是怎么解开这块孤零零的巨石之来历的？对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？③为什么我们可以自豪地说李四光是我国著名的地质学家？由于学生掌握了感知课文的技能，他们都能准确把握探究学习目标，也就为他们融入课堂互动学习做了充分准备。（2）听课技能。一方面教师要着重训练学生学会用眼、用耳、用脑、用口、用手等多种感官积极参与教师讲解过程的技能；另一方面，要训练学生边听、边思考、边记录的技能。学生掌握好听课技能，就能在他们的听与教师的讲两者之间创造良性互动，帮助他们快速掌握课堂知识技能，提高其听课效率。（3）质疑问难技能。疑是知之始，是学生的问与课文内容之间、思與悟之间、学生的问和教师的答之间发生互动的纽带。要让学生善于发现疑问，这就要求教师须教会学生质疑问难的技能，做到：一是要鼓励学生敢问，从培养学生敢于质疑的习惯入手，引导他们养成问题意识；二是要有序训练学生掌握好对课文题目的质疑问难、抓住课文的内容结构质疑问难、对重点词句的质疑问难、抓住矛盾处质疑问难等方法。经过日常训练，学会娴熟的互动学习技能，学生在互动学习中就能游刃有余。

三、科学运用互动教学方式，提高互动教学实效

教师可科学运用以下互动教学方式：（1）运用多媒体教学手段，营造互动教学。比如，教学《荷花》时，我借助多媒体适时地把制作好的图文并茂、动静相宜的感性材料播放给学生，学生仿佛身临其境，激发了他们乐于感知、细致观察和独立思考的兴趣，推动他们积极探究认知，有效营造出他们与课文内容、背景材料等因素之间的良性互动，使学生在欣赏图片时产生了认知、情感等方面的互动，既惊叹荷花之美，又纷纷情不自禁赞叹“哇，好美呀”，同时也对作者的准确描写和展现有了深刻认知。（2）以问题为导向，驱动互动教学。比如，教学《中彩那天》时，我就直接提出“中彩那天究竟发生了一件什么事？父亲面临的‘道德难题指的是什么？为什么难？”的问题，问题很快激发了学生积极认知的兴趣，在问题与学生之间构成了精彩互动，驱动他们跃跃欲试寻求解答，并促成了师生之间的有效互动。（3）在合作学习中开展互动教学。比如，教学《晏子使楚》时，我依据课文特点，引导学生合作小组进行故事情节表演，表演结束时由师生共同评选出最佳表演奖。在表演需求驱动下，学生主动投入到揣摩文中齐王、晏子、楚王、武士、囚犯、楚国大臣等人物的语言特色、动作表情和心理活动中；因为要评奖，表演时学生也特别认真欣赏。结果，学生在小组表演活动中既与作者之间形成一种对话，又丰富了课堂互动的表现形式，创造出一种“教师与学生之间、学生与课文之间、学生与社会之间”多层互动合作，表演令人恋恋不舍，又深化了学生对课文的理解。总之，针对上述互动教学方式，教师应根据课文的特点和学生的知识、能力水平，恰当选取，灵活运用，这样才能不断提高互动教学实效。

参考文献：

[1]雷爱萍.浅论小学语文互动教学[J].考试周刊，2013.

[2]朱洁.小学语文游戏化教学蕴含的教育价值研究[J].课外语文，2013.

编辑 温雪莲