前置性作业在初中化学教学中的应用研究

高毛毛++崔华莉

【摘要】“以生为本”是新课改的重要理念，今年来受到人们的广泛关注，在这一教育理念推动下“先教后学，以学定教”的教学模式逐渐被人们所熟识，在这种教学模式的发展下前置性作业应运而生。通过对设计前置性作业所要遵循的原则进行简单分析，并结合初中化学的学科特点对前置性作业的设计进行研究应用。

【关键词】前置性作业；设计原则；初中化学

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0050-02

一、前置性作业

前置性作业教师围绕即将要学习的知识内容在上课之前而编制的作业，是“先学”的一个重要体现。这种作业既可以是对新知识的一个整体预习，也可以是针对某一问题的思考探究，学生通过做作业可以很好的在正式上课之前对知识进行学习和了解，从而达到在课堂学习时取得更好的效果，提高课堂学习效率[1]。教师可以通过学生所做习题来了解学生的基础，掌握学生学习情况，确定教学的进度范围，更新教学方式方法。

二、初三化学前置性作业的设计原则

1.生活性

初中化学主要以学习基础知识和常见化学现象为任务，杜威说过“学习即生活”，因此在进行初三化学前置性作业的设计时必须从生活实际出发，尽可能的把学生日常生活中见到的化学现象联系起来，这样可以使得学生在学习的过程中将抽象的知识与真实的生活相结合，符合“学以致用”的理念，不至于让学生觉得学习化学无用，从而提高学生学习化学的积极性，激发学生的探究欲望。

2.开放性

对于初学化学的初三学生来说，化学式一门比较抽象的学科，所以在设计前置性作业时不能拘泥于教材，要在认真钻研教材的基础上展开“创新”，不管是作业的形式还是思维，都必须体现一定的开放性，这样有利于学生在解决问题的时候各抒己见，既是对知识的开放，也是对学生的开放，这是考验教师对前置性作业设计能力的最大障碍。

3.层次性

在设计化学前置性作业的时候要体现层次性，不能一刀切，要充分考虑学生的个体差异。为了满足所有学生的学习需求，应设置适合不同层次学生的学习任务，确保每一位学生，特别是学困生，都能够通过努力完成学习任务，收获成功的喜悦，感受到学习化学的乐趣，从而激发学生内在的学习动机。

4.自主性

学习时学生主动构建的过程，而不是简单的由教师向学生传递，学生在学习过程中不只是机械的接收信息，这个过程是不能够由他人来代替的。这就要求教师在设计前置性作业的时候必须考虑学生的智力水平和思维能力，这样设计出的前置性作业才能让学生自主的摄取知识，并用知识解决实际问题[2]。

5.针对性

针对性就是在进行化学前置性作业的设计时，要依据《义务教育化学课程标准（2011年版）》中的三维目标要求，围绕教材中核心知识，围绕教学的重难点，具有明确的目标，使前置性作业起到良好的导向功能。同时所设计的作业要针对具体学情，符合学生的知识储备和思维水平，与实际情况相符。

6.趣味性

前置性作业一定要让学生感兴趣，让学生在学习化学的时候有种向往，兴趣是内在学习动力的核心，所以前置性作业一定要能真正的吸引学生，让学生主动完成，而不是迫于外在的学习压力，只有这样才能使学生自主的进行学习。只有感兴趣才能使学生有兴趣，也只有学生有了兴趣才有可能自主学习[3]。

7.实践性

化学探究的一个主要方法就是亲自动手实践，在设计前置性作业的时候，要关注问题的实践性，让学生通过实践活动感悟化学的魅力。通过这种实践活动获取的知识不易忘记，并且可以学会运用知识解决实际问题，增强学生的自主探究意识和能力。

三、前置性作业设计案例

案例1.《九年级化学（上册）》第四单元的课题2《水的净化》的前置性作业：

资料：含有较多可溶性钙镁化合物的水叫做硬水，不含或含较少可溶性钙镁化合物的水叫做软水。将等量肥皂水加入硬水与软水中，振荡，水面上出现泡沫的为软水，水面上出现浮渣的为硬水，浮渣越多，水的硬度越大。

家庭小实验：

（1）取家中自来水加入少量肥皂水，震荡观察；

（2）取等量自来水加热煮沸，冷却后加入与（1）中等量的肥皂水，震荡观察。

比較两次实验的泡沫和浮渣的情况，你能得到什么结论？

分析：以家庭化学实验作为前置性作业技能让他们认识简单的化学现象，并解决生活中的化学问题。让学生亲自动手，仔细观察，认真分析弄清楚实验结论，激励学生学习化学的积极性和化学探究能力。

案例2.如《九年级化学（上册）》第四单元课题1《爱护水资源》的前置性作业：

最近一个月你家的用水量是多少？设想还有哪些环节可以采取节水措施？

分析：本节课与生活关系密切，老师在教学的时候不应该仅仅局限于教材知识可以通过相关的调查和讨论为新课内容做铺垫，让学生结合自己的生活实践参与到课堂中来。

四、实施效果与反思

为了了解前置性作业的实施情况以及学生对前置性作业的态度，实施一段时间以后对学生进行了问卷调查，共发放问卷130份，收回有效问卷125份，有效率96%。部分调查内容如下：

（1）你对前置性作业的态度

A.认真B.一般C.应付（A为62.4%，B为32.8%，C为4.8%）。

（2）你觉得前置性作业对你学习有帮助吗？

A.有B.一般C.无（A为65.6%，B为26.4%，C为8%）。

（3）前置作业有没有丰富你的课外知识吗？

A.有B.一般C.无（A为71.2%，B为15.2%，C为13.6%）。

由学生的反馈可以看出，前置性作业的应用对学生的学习有一定的帮助，可以给学生提供足够的自主学习的空间，同时使其学习不只局限于课本内容，丰富课外知识，可以很好的培养学生的自主学习能力和问题探究能力。通过学生的切实体验，体会自主学习的愉悦感，增强学生的学习积极性自主性。

实施前置性作业以来，学生的学习自主性有所提高，课堂效率明显提高，教师通过不断的反思与总结，也使教师的教学能力大大提升。但是在实施的过程中依然存在许多问题，一方面，要设计好一次前置性作业就要求教师对教材深度把握，教学目标、重难点，知识之间的相互联系都得了如指掌，所以作为一名教师还得不断的学习。另一方面，还有部分学生对前置性作业的重视不够，没有足够的兴趣，后续的设计实施中要继续增加作业的趣味性，使前置性作业富有吸引力。

参考文献：

[1]吴建希.中学化学“前置作业”的设计与实施[J].现代教育论丛，2009（11）.

[2]邢美丽.初中化学前置性作业的设计与实践研究[D].山东：山东师范大学学位论文，2014：10.