浅谈高中政治分层异步教学模式的采用

秦本生

摘要：政治是高中教育体系中重要的分类，因而如何做好高中政治教学是目前高中教学中需要重点研究的议题。分层教学活动是根据教材内容和学生个性开展的个性化教学模式，通过教学活动的推进能够对学生进行个性化和差异花教学，这是适应新课改教学的前提，更能是升教育活动中的合理性的必要方法。让学生根据自己的特点对周边事物有着正确的认知，并成为周围世界的创造者。故此，本文深入探讨分层教学活动在高中政治教学中的应用要点和开展措施。

关键词：高中政治；分层异步；教学模式

思想政治课程作为高中教育中的重要科目之一，其建立对学生的品德行为有较大的影响，最近几年由于分层教学思想在政治课堂上的广泛应用，结合学生的个体性差异，差别式教学内容的引入，对全面推进学生的个性化发展有较大影响，能提升学生对政治课程的基础内容认知，并也能发挥出差别教育的优势。

一、分层异步教学模式在高中政治教学中的应用意义

传统的思想政治课程教学中，思想政治课程主要是宣传空洞的文化思想，教学时说教是教学活动的最优方法，因而多数状况课程内容与课程模式略显单一，学生学习进程中难免感觉很枯燥和乏味，导致学生对思想政治课程有较多的反感。因而教学时为能有效解决这一问题，需要将分层教学法广泛的应用在高中思想政治课程中，通过运用分层教学法，不断细化高中思想政治的授课内容和授课方式，并从基本的分层角度考虑问题，通过教师对班级学生真实学习状况的判断，具有针对性的提升学的政治思想教学活动，并且关注每一个学生的课堂活跃状况，继而让学生了解课堂教学状况，并根据课堂的气氛调动自己的学习兴致，最终让高中思想政治教育课取得良好的课堂教学效果。

二、分层异步教学法的应用策略

1、学生主体分层。高中政治教学让学生感觉枯燥和乏味的原因在于高中政治课程很多内容晦涩难懂，教学时教师从课程教学的角度出发，因而将原本具有哲理内容的政治内容演变成学生厌烦的文字内容，学生在文字叙述的过程中感觉没有故事的生动性，也没有语言的灵活性，只有理论的枯燥性，因而对政治课程的学习兴趣索然。若教师在教学时能够开展深入分层教学，通过加强教材内容与学生差异性之间的联系，让学生对知识有深层次的理解，并根据学生的状况，将学生分成几类，让没类学生根据自己的知识储备状况学习和开展教学评价，那么相信将会取得较好的学习效果。

高中政治教师需要了解高中阶段学生的年龄特征或认知能力，通过课堂教学活动，力争将静止的文字转化为鲜活的话剧表演，进而让政治课堂更为灵活和生动。基于此，教师结合教学状况分层设计教学目标，并分层处理不同的教学环节，让不同能力的学生都有机会参与教学活动，打破传统教学中部分学生参与的状况，用以调动学生的学习积极性，进而激发学生的学习兴趣。学生通过学习能够更为深入的感悟教材内容，很多学生在传统的教学方法中不能根据自己的能力认知知识，导致知识学习过于简单或者过于复杂，不利于提升。相信，通过此类潜移默化教学方式的熏陶，学生的道德认知参与活动会得到长足发展。

2、教学目标分层化。高中思想政治教学过程中，最好每一堂课都要结合教学中重点和教学主题，不能偏离主题，通过目标的情境预设提升学生的学习能力，让学生可以在真实的场景中体验到政治学习的快乐，这样对教学能够起到事半功倍的效果。多元化教学目标的开展可以适应不同学生的学习兴趣和学习习惯，转变传统师生之间严肃的学习关系，推进师生交流的前提下，发挥学生的学习特长，这对学来说更具生活化的教学意义。另外可以根据高中生的个性，完善学生的性格，让学生获得自信。比如在学习劳动者这一内容时，要求学生以小组为单位调查创业就业发展形势，教师将学生分成几个小组，根据学生的状况设定不同讨论目標，借以锻炼学生实践能力，让学生从实践教学中了解到创业，学生通过实际教学目标的分层设定可以锻炼自己的学习能力，进而提升自己的学习习惯，让学生都能达到自己现有的认知高度，进而学生对创业现状有更深刻的认识，也提升学生对政治教学活动的认同度。

3、教学评价中促使不同学生共同发展。教学评价中若能多出一把衡量标尺就能多出一批好学生，教师对学生的多元化评价应从多个维度出发，这不仅是概况学生的治理理论，更是培养学生的能力范围。教师在进行教学评价的过程中，要从这一理论基础出发，让每一个学生都能认同这种教学方式，并对这种教学模式抱有热切的希望，进而愿意从多角度出发对学生进行评价和观察，通过接纳和挖掘学生身上的诸多优点和缺点，做系统化评价，并给学生创设良好的发展平台，让学生能够深刻了解他们自己内在的潜能。并且评价时教师需将评价看成一种教学的手段，也要看成改进教学的一个标尺，尽量在教学中避免传统教学中“一刀切”的评价禁锢模式。针对学生的真实状况对学生采用不同的评价形式，带动学生的各项能力发展。多维度多层次的评价形式，可以落实不同层次评价目标，让学生在发展中结合自身状况获得学习成就感，各类学生在学习进程中都能体会到成功的喜悦之情，进而学生就会产生积极的情感体验，这将满足不同层次学生的最终需求，促使各类学生能够更上一个新高度。

4、确保分层教学的合理性。由于分层教学具有较为深刻的内涵性要求，因而在分层教学的推动下实际的教学效果是分层教学活动成功与否的关键衡量要素，为保持分层教学活动更具合理性。第一，要求教师明确高中政治课程教学的重点内容，满足政治实质性要求的前提下，要深入的分析政治教学内容，然后根据教学的实际状况和具体内容做分层教学的设计。第二，进行备课时，教师要率先了解到学生当前的学习状况以及学习水平，并将学生的知识接受看成衡量授课状况的最终依据，把学生划分成几个学习小组，根据不同学习小组学生的状况制定不同的小组学习要求，并且在实际授课时，分层教学内容的简单或者容易，确保教学进度处于学生可以接受的范围内，然后教师并将教学经验看成教学的基本要素，不但要保障实际教学质量，更要适度的辅导中等水平学生的学习，让学生不仅能在学中夯实知识，更能在交流或者互动中确保自己的教学目标得到新的实现，提升学习效率，带动学生学习积极性。

三、结语

结合上文论述可知，分层教学法在高中政治思想教学中有较大的应用，这是从根本上转变传统教学模式的关键举措，不但能提升思想政治课堂教学的气氛，更能让教学具有活力，并最终在较大程度上对学生知识理解和内容灵活应用有一定带动作用，并针对学生的实际状况做差别性教育，能够进一步弥补学生在学习上的诸多薄弱点，提升学生综合性应用能力的前提下，让教学活动具有更为深远的应用意义。

参考文献

[1] 刘昭琴.基于分层教学法在高中政治教学中的应用探析[J].考试周刊.2016，（04）：8-9.

[2] 朱海.分层教学法在高中政治教学中的应用[J].吉林教育.2015，（12）：10-11.