试论“思维导图”在小学语文教学中的应用

孟凡梅

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0156-01

“思维导图”的发明人是英国的心理学家东尼·博赞，他是“发散性思维”和“脑力认知”的创造者，是“记忆联合会”、“世界记忆力锦标赛”、“世界快速阅读锦标赛”的创始人，被称为“大脑先生”。

思维导图以模拟大脑链接及加工、贮存信息的方式建成，并以图文并茂的形式展现在我们的视野中，它利用人对图画、色彩、弯曲的线条等这些敏感度来启动人的超强记忆，可以让学生围绕着关键词展开无限的遐想，使所学的内容生动、深刻、迅速的印入大脑，让枯燥、泛味的课堂更加生动起来。

思维导图目前在教育教学上应用的领域多为数学、物理、化学，而语文教学应用是微乎其微。

一、思维导图与阅读教学

长久以来我们语文教学一直处于填鸭式的教学模式，在通读文本之后，将文章划分段落然后找出“段落大意”、再概括“中心思想”。这种模式在一定的时期是有它的价值体现的，但与我们现在的教育理念是背道而驰的，它将课文分割的支离破碎。而今我们要求的是文章整体美，思维导图呈现出的就是这样一个整体的轮廓，让学生迅速的捕捉作者的意图。

在阅读学习中教师经常会遇到这样的学生？阅读时注意力不集中、速度较慢、兴趣乏味，阅读量少。这时候，我们可以尝试将思维导图这种方法教授给学生，从而改变这部分学生对阅读的抵触和印象。

如在教授《坚定的锡兵》一课时，笔者尝试运用思维导图模式授课。首先向学生介绍思维导图，及怎样绘制思维导图然后让学生准备白纸，彩笔。开始快速阅读文本，找出文中的核心内容，关键词。

学生展开联想开始绘制图画。经调查显示，使用思维导图教学的班级要比没有使用思维导图教学的班级流畅性、兴趣性以及恒久记忆性均要高很多，运用思维导图的学生创造性想法明显多于没有使用思维导图教学的班级。这表明使用思维导图的语文课堂可以高效地启发学生的创新性思维，使思维更加流畅。

二、提高阅读的质量，实现高效阅读

我们在阅读时是否会出现注意力难以集中、疲劳、理解难、速度慢、看后忘前等问题，为什么会出现这些问题我们从来就没有研究过。其实这些都与我们的阅读息息相关，我们要看清静止的词语时我们的眼球也将会是静止的，眼球必须在词语上做暂短的停顿后才将移动到下一个词上。通常在阅读时眼球是以停顿和跳跃式移动的，跳跃的速度我们是可以忽略不记得，而凝视需要1.5秒左右。所以每次只读一个词的人和跳跃式阅读的人相比每分钟少度近100个词语，我们可以看出低速阅读的人不仅读不懂所看的文章也阅读不到更多的东西。

与慢速阅读者相比，快速阅读者比慢速阅读者付出的体力和时间要少很多，慢速阅读者需要紧张、聚精会神的凝视每页达到五百多次，而快速阅读每页只需100余次。

快速阅读还有个不容忽视的优点是，读者能够轻松、愉快、流畅的理解文章的内涵。而慢速阅读者要不断的停顿、开始，这样注意力无法集中，无法很好的理解文章的内容，很快就会对阅读产生烦躁心理，更不会体会文章的美。

调查发现好的阅读者，在阅读过程中是随时记着笔记来减少记忆的遗失，虽然效果差强人意，但也有一部分作用。在快速阅读中我们该如何记录笔记呢？这里就需要我们结合思维导图达到记忆的最佳效果。在快速阅读之后，我们需要绘制一张思维导图用来加深我们的记忆同时也是检验我们快速阅读的效率的。当我们再度回忆时只需拿出快速阅读之后所做的思维导图，由中央图看起，到每条分支、层级的关系，色彩鲜明的映入眼帘，使我们很快的回忆出所读文章的内容梗概。

而今我国中小学学生的阅读量远远达不到我们的语文课程标准中的要求，繁重的课业压力、各种培训班，使我们学生课外阅读的时间非常的少，思维导图和快速阅读的出现让学生用最少的时间阅读大量的书籍。在许久之后，我们只需拿出思维导图笔记所读内容在大脑中立刻重现。

三、运用思维导图进行写作训练

人与动物最本质的区别就是语言文字的使用，二十一世纪要求的是全能性人才，语文是学好一切学科的基础学科。从写作中我们不仅能看出語文基础知识扎实程度，更能从写作中看出一个人的逻辑思维，写作是一个人综合能力的体现。思维导图利用人的左右脑协同作用的原理，全面提升学生的发散性思维和创新性的思维，而且思维导图的使用可以提升写作的效率节省大量的时间。

蒙太奇原本是在建筑学上的应用，后来被引进电影的镜头组接中。蒙太奇理论依据故事情节的发展，把镜头一个个有逻辑地衔接起来让人们看到的是一个栩栩如生画面，这样可以使人们看到故事发展的整个过程。

作文的写作要求布局谋篇，而蒙太奇理论将所写的文章的材料进行组织分类，依据电影镜头组接在人的脑中形成一幅幅生动的画面，使所要表达的情节栩栩如生。电影拍摄文本都是依据剧本，把剧本中的文字转换成一幅幅图画，而我们的写作也同样需要达到这样的效果。思维导图与蒙太奇理论的结合应用在写作上会使作品逻辑思维更加顺畅，在写作上得心应手。

在用思维导图写作时，首先要选取你所要写的论题的核心内容并用多色的彩笔把核心内容绘制成图片至于纸中央。然后开始选取关键词并按层级的一级一级的绘制在各支干上，在组织各级关系时学生可以尽可能的发挥联想及想象，把所有可能得情况全部写出来，可能会出现思维混乱的情况，等全部关联罗列出来后，可以让学生再拿出一张纸重新绘制主次分明的思维图进行最后的定稿。思维导图绘制出来后我们要应用蒙太奇理论，我们知道蒙太奇理论在电影中是将语言文字转换成画面，那么我们将利用思维导图的图片及关键字在大脑中创造出一个个栩栩如生的动画境界。在写作教学中由老师引导学生运用思维导图技术和蒙太奇理论进行布局谋篇，会使文章生动形象，使论述的论点和论据很好的用镜头衔接起来。在运用思维导图技术和蒙太奇理论进行行文构思时一定要无限地激发思维能力，利用思维导图展开形象思维，使所表达出来的作品更加附有意蕴、内涵。

思维导图是将你内在的复杂的思维相互关系的外在写照，使我们的大脑能够清晰、明确的了解自己，从而达到全面的提高大脑的思维技能，使你在工作学习中提升个人的内在潜力。

现今，思维导图正被全球2.5亿人口使用。思维导图已成为新加坡全民学习的一项基本技术，在世界500强企业中的微软、IBM、惠普等也把思维导图作为企业员工必备的培训课程。据调查显示思维导图在物理和数学领域中应用较多，语文教学中为数过少。

思维导图可以建立完整的知识体系，对课程进行资源整合，使整个教学流程更加科学、有效。利用思维导图进行教学，会让师生再头脑中创设全景图，加强对所学知识的整体把握，并且可以帮助师生掌握最有效的学习方法和策略，提升文本知识的传授，促进教学的质量和效率。