初高中历史教学衔接中的问题和对策

刘东方

历史这一学科在培养公民的人文素养方面具有重要的作用，世界各国都非常注重对本国中小学生的历史教育。我国对中学生的历史教学主要起始于义务教育阶段的初中，在初中和高中这两个阶段历史教材的编排和对学生的能力要求又大不一样，加之学生学习内容和环境的改变，因此常常造成在历史教学衔接的过程中出现一些问题。为了提高历史教学的有效性，有必要理清衔接中的问题并加以解决。

一、初高中历史教学衔接中存在的问题

1.学生对教材内容的不适应。在新编人教版初高中历史教材中，在历史知识的呈现方式上，基本做到了图文并茂，这赋予历史知识较强的趣味性及可读性。但两者在知识的呈现形式上就有很多区别，如人教版初中历史教材内容通俗具体，题型少而简易，人教版高中历史教材内容多并较为抽象，且侧重于理论分析；初中历史的教材编排以时间轴为顺序，学生顺着线索很容易区分历史事件的发生时间、地点、人物。高中历史教材的编排以主题为单元，注重模块化学习，因此常常将不同时间跨度的历史事件编排在一起；初中历史为了提高学生学习历史的兴趣，历史课本内容的故事性、可读性比较强，而高中历史课本内容知识量比较大，趣味性比较低。人教版初中教材经过调整，知识点明显减少，知识难度平稳下降，高中教材编写体例改变，知识点无形中增多，但是难度没有降低。

2.学生对能力要求的不适应。由于中考历史在很多地区都是开卷考试，在整个初中阶段，期中和期末的历史考试也采取开卷，因此很多学生对高中阶段历史教学采用闭卷考试很不适应，考试时有严重的教材依赖心理。初中学生对考试的内容在课本里很多都能找到，对学生能力的要求“识” “记” “背”所占比例偏高，而在新课程标准理念下高中历史对学生的逻辑思维能力、总结归纳能力、分析运用能力等要求比较高，因此在历史学习中，学生常常感到吃力。

3.学生对学习方法的不适应。由于初中历史的知识比较浅显，历史学科的分数在中考总分值中的占比较低，故对学习历史方法的重要性也有所忽略，历史课的学习往往就是教师给学生划重点。初进高中阶段，很多学生还寄希望于教师采用同样的教学方法，而不注重加强自我学习，课外补充完善自己的知识体系。因此感到学习没有目标，考试没有方向，而考出来的成绩也很不理想。

二、针对历史教学衔接中问题的对策

1.提高教师的业务能力弥补教材不足。教师一要熟悉初、高中的历史教材，既能按照时间轴讲历史课，也能按照主题轴讲历史课。二要分析研究初、高中《历史课程标准》，从教学理念、教与学的要求等方面分析初高中历史课程的异同。三要深入研究初、高中历史课程的知识体系，找出知识体系的联系，将高中历史学科的知识构建到学生原有知识体系中，使之在原有知识体系的基础上丰富和发展，形成整体连贯的知识大厦。

2.围绕历史课作用、地位培养学生能力。要想学生达到新课标中关于历史这一学科规定的能力要求，首先要提高学生对学习历史重要性的认识。在很多学生心里，历史就是“副科”，对历史课地位存在认识不足。教师在教学过程中可传递通过“不知道过去的人也看不清未来”等历史学观念帮助学生端正对历史课的正确认知，让其自发注重对相关能力的培养。

教师要培养学生学习积极主动的思维习惯以及全面客观的分析能力，培养学生自主、合作、探究的学习方式，而不是呆板的死记硬背。在历史教学过程中，要引导学生阅读史料、理解史料、从史料中搜集有效信息，而非单纯记忆历史结论，逐步培养学生阅读分析、史论结合的能力。在教学过程中教师要设计有层次、连贯的教学策略，使学生有层次地提升学习能力和人文素养。通过一些练习或者训练有梯度性的练习来帮助学生构建搜集信息、分析信息、表达信息等相应的能力，使学生的能力能够拾级而上。

3.以兴趣为基础构建学习方法。教师要突出学生的主体地位，培养学生学习历史的热情。历史学科蕴含着丰富的人文资源，教师要善于挖掘并利用这些素材，而不是干巴巴的陈述，利用生动形象的教学语言、丰富多样的历史资料等引导学生深入历史之中，并通过设置问题情境，引发学生思考，使学生保持好学求知的习惯。兴趣是学习的基础，只有当学生对历史真正感兴趣，他们才会去摸索适合自己的学习方法来满足自己对历史知识的渴求。

在历史教学中，教师应该努力通过一些学习内容的安排设计让学生摸索出自己的学习方法。如布置小组作业探究：古人有夜里出去吃夜宵的习惯吗？通过这一有趣的问题让学生自己去了解我国古代的城市发展和管理制度。学生在完成这样的作业过程中会形成自己的学習方法。教师还要培养学生从宏观上把握历史发展的线索与脉络，避免将历史看作一个个孤立的历史现象。

初高中历史教学衔接中暴露出的问题，原因是多方面的，有些问题是中学教师自己能够部分或者完全解决，但这也对我国的中学历史教师提出了很高的要求。因此，历史教师需要做好教、学、研工作，真正把新课标对学生的要求落到实处。◆（作者单位：青海师范大学人文学院）

□责任编辑：王锋旗