小学语文作文教学反思

木旦力甫·艾买尔

摘要：作文教学是小学语文教学中公认的一个重点内容和难点关卡，学生作文水平的高低很大程度上反映着学生语文成绩的好坏以及学生语文综合能力的高低。然而在实践的教学中，如何才能提高学生的语言表达能力，提高学生的写作水平呢？本文就现在的小学语文作文教学进行了反思。

关键词：小学语文；作文教学；问题；策略

纵观当前的小学语文作文教学，虽然有了很大的提升，但仍然存在一些问题。比如从宏观上看，小学语文教师在作文实际教学中对各种教学方法缺乏统筹，应当予以整合；从微观上看，小学语文教师在作文实际教学中偏重语言表达能力的培养，偏重于写作技巧的训练，忽视写作兴趣、写作习惯的培养，忽视观察、构思、修改等能力及情感、态度、价值观的培养，对此，小学语文教师应当提高认识，在教学实际中坚决贯彻《课程标准》提出的符合实际需要和全面发展的原则，充分体现学生的主体地位。只有在宏观与微观上全面把握，才能真正提高小学作文教学的效率。本文对现阶段我国小学作文教学中存在的问题及产生这些问题的原因进行了反思，并在借鉴国外先进的作文教学理念和经验的同时，提出改革我国小学生作文现状的相应对策。

一、小学生写作现状

（一）写作材料积累少。

小学生由于缺少生活经历，与外界的接触时间有限，因此写作素材的积累相对不足，导致小学生在进行写作的工程中不能与生活贴近，常常会面临无从下笔的窘境。

（二）语言表达不充分。

小学生由于在阅读的过程中对词汇的积累不足，以至于在语言的表述过程中时常出现语言表述不清的现象，即使写作的素材很好，但是常常出现精致的词句，也会使得文章黯然失色。

（三）情感表达空洞。

小学生的文章写作普遍存在缺少内涵，多是简单直白的叙述，无法引起读者的共鸣等问题。这是由于小学生缺乏生活经验，导致写作文章缺乏真情实感，无法打动读者。

二、小学语文作文教学的有效策略

笔者通过教学实践和研究，认为改革我国小学生作文现状首先要培养学生的写作兴趣；培养学生善于用手、口积累的好习惯；引导学生写出既有真情实感又积极向上的好文章；重视作文修改，提高小学生的写作能力。

（一）培养学生写作兴趣。

“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度看，兴趣是一种内在的力量，他能促进学生萌发强烈的求知欲。老师一旦激发起学生的写作兴趣，学生就会自觉的刻苦训练，为了自己认定的目标而不断努力向前。小学语文写作教学也不例外，学生只有对写作产生浓厚的兴趣，才会主动练笔。因此，在平时的作文教学中，我首先让学生明白写好作文的重要性。其次，利用课余时间带领学生深入社区、敬老院或走向大自然，教给学生学会观察、学会倾听别人的讲话，并针对一些问题能够认真思考，发表自己的观点，使学生从生活中获得丰富的写作素材。另外，我还常常利用表扬的功效激发学生习作的动力。“每个人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望”。小学生的自尊心很强，上进心也很强，特别需要老师的肯定和赞扬。在教学中，我时常鼓励学生将亲耳目睹、亲身经历的都记录下来，坚持每天写日记，并对于学生的每一篇日记我都认真的批阅，只要发现学生一点点进步，我都会不失时机的给与鼓励、加以表扬。久而久之，日记便成了我与学生沟通的纽带。学生的语言开始变得丰富多彩，生动形象，就连语言表达不怎么样的学生也从老师的赞赏中体验到了成功的喜悦，从而激发了写作的兴趣。

（二）培养学生善于用手、口积累的好习惯。

积累素材的最好方法就是用手写。俗话说“好记性不如烂笔头”，说的就是这个道理。把观察过程中自己认为有价值的东西随时记录下来，这就是积累。我们用手写不仅是学习、观察过程中做好笔记，还包括整理笔记。整理笔记的过程既是自我完善的过程，也是逐步提高的过程，更是强化积的过程，同时也是练笔过程。其次，还要鼓励学生善于用口说来积累。“读书百遍，其义自见”，可见读也是积累的重要方式。通过口述这种表达方式，不仅能提高学生的口头语言的表达能力，还能强化所说的知识，进而达到积累的目的。这里所说的用口说，不仅是读书，还包括对话、演讲、辩论等多种方式。这种方式简便易行，而且不受时间、地点等因素的影响。

（三）引导学生写出既有真情实感，又积极向上的好文章。

作文最忌讳的就是假、大、空，即假话、大话、空话。一篇扣人心弦的作品一定离不开一个“真”字，没有真实情感的文章是不能抓住读者的心的，当然更不可能引起读者的共鸣，所以说一篇好的作品一定来源于生活。当然，生活就像一个万花筒，既有阳光的一面也有阴暗的一面，因此来源于生活的未必就一定是值得弘扬的。比如说有这样一篇作文：“秋天的场院堆了许多的粮食，有玉米、水稻、高粱等，有一群小鸡在旁若无人的啄玉米，我和几个小伙伴用柳条抽打这些小鸡，可它们仍肆无忌惮地跑回来继续吃。这时我趁一只老母鸡不注意把它给捉住了，并和几个小伙伴一起把这只老母鸡倒吊在树上，我们几个轮班对它抽打，听到它凄惨的叫声，那些来啄粮食的小鸡们纷纷逃窜，看来这一招还真管用！我们还给这样的方法起了个名字叫做‘杀一儆百。”虽然这样的作品很真实，确实来源于生活，但谁也不能说这篇作文写得好，因为他写的太残忍、太血腥，没有一点爱心，在某种意义上讲这样的作品会产生一定的负面影响，所以说来源于现实生活的也要虑其糟粕取其精华。

（四）重视作文修改，提高小学生的写作能力

语文课程标准提出要重视修改以及修改中的合作，要求“学习修改习作中有明显错误的语句”，“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。因此，在作文教学中，教师要转变观

念，由“替学生改作文”转化为“指导学生自己修改作文”，把作文教学的重点放在培养学生自己修改作文的能力上，这也是学生提高作文水平的有效途径。

1.学生自改。学生自改作文就是在作文初稿完成后，自己进行检查，修改其中出现的错别字，语句是否通顺，语段之间的过渡是否自然，表达的观点是否清晰。

2.学生互改。作文教学采用学生互改尤为重要。学生在完成作文后，对自己的作品都是“推敲”不出所以然来，然而对别人的作品却显得十分的挑剔，格外上心。因而通过互改，学生从中欣赏到别人的优点，弥补自己的不足。这样，学生自改发现不了的问题大都可以通过互改来解决。

3.教师评议。经过学生自改、互改后，教师在每次作文讲评时，可选出其中比较典型的作文让全班学生欣赏，由作者朗读给全班学生听；其次，教师就这几篇作文让其他学生评点及评改意见；最后，教师做总结性的讲评，主要引导学生如何才能找到更好的修改方法。

结语：小学生的整体的写作创造力结构在不断发展变化，发展中交替着上升与下降的两种发展势态。言语表达创造力对小学生的写作创造力的预测力最佳，其余依次为综合创造力、组材创造力。要想写出好的作品，必须具有浓厚的写作兴趣，更离不开丰富的积累和对现实生活的观察与思考。

参考文献：

[1]邵長洁.小学低年级的作文教学尝试[J].现代教育科学（小学教师），2012（4）.

[2]赖福源.浅谈小学生写作能力的培养[J].学周刊，2017（01）.