小学数学体验式教学探索

2017-05-13 07:46徐龙平
学周刊·上旬刊 2017年15期
关键词:体验式问题小学数学

徐龙平

摘 要:小学阶段是对学生能力培养的重要时期,在该时期应注意提高学生的学习意识和学习能力,进而提高学生学习的效率和质量。对于小学数学教学而言,应该结合学生的情况以及现阶段的教学重点开展体验式的教学,加深学生对知识的认识和理解。但是,小学数学体验式教学还存在着一些问题,比如,体验缺乏情境作用、时间保障、实践支撑等,需要采用针对性策略,比如,创设体验情境,激发学生体验情感,凸显体验主体,激活学生体验思维,丰富体验活动,提升学生体验深度等。更好地发挥体验式教学的作用。

关键词:小学数学;体验式;问题;策略

中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)15-0054-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.033

一、引言

《数学课程标准》指出:“要让学生在特定的数学教学的具体情境中,认识到学习对象的特征,从而获得体验。”可见,“以人为本”是新课程理念的根本出发点,它以学生发展为本。小学数学体验式教学迎合了新课程理念,注重學生通过学习体验,提升数学素养。小学数学教师要基于新课程理念,加强体验式教学实践探索,提升小学数学教学效率与学生数学素质。

二、新课程理念下数学体验式教学问题

(一)体验缺乏情境作用

新课程理念下,数学学习成为学生的一种体验活动,学生的体验必然离不开情境作用,通过创设情境,将数学与丰富多彩的世界联系起来。然而在数学教学中,教师不能根据小学生认知特点与数学教学内容创设情境,情境创设简单,缺乏作用力,难以激发学生的体验需求。

(二)体验缺乏时间保障

新课程强调“以生为本”,这就要求小学数学体验式教学能够突出学生体验主体,通过学生亲历体验获得知识,提升技能。但是在小学数学体验式教学中,不少教师往往善于炮制问题,不能留给学生足够的时间去体验,学生学习情感与意志品质没有得到有效激发,导致学生的体验浅尝辄止,不能深入,缺乏价值。

(三)体验缺乏实践支撑

体验是一项丰富的学习活动,小学数学体验式教学离不开实践。但不少数学教师忽视学生体验活动设计,学生学习活动形式简单,课堂简化为“一问一答”的形式,学生体验成为“伪体验”,被教师牵着被动地接受,导致学生知识不深刻,思维得不到有效发展,违背了新课程理念,也达不到体验式教学预期。

三、新课程理念下数学体验式教学应对

(一)创设体验情境,激发体验情感

情境是激发学生积极体验情感的重要手段,小学生抽象思维能力薄弱,形象思维丰富,这就需要数学教师基于学生认知特点,以新课程理念为引导,为学生创设生动的问题体验情境与活动体验情境。

1.创设问题体验情境。问题是小学数学常用的教学方法之一,教师通过问题引导学生在问题探究中展开学习体验。教师要善于创设问题情境,将问题置于特定的情境下,为学生构建起知识呈现的场景,使学生在场景的作用下,以积极的情感参与学习体验。

例如,在学习“方向与位置”这一节内容时,为了将学生思维引入到体验学习中,我借助生活中常见现象创设情境:

师:同学们,有很多的旅行家喜欢野外旅行,他们是怎样避免迷路的呢?

生:依靠指南针。

师:指南针主要作用是什么呢?

生:指明方向。

师:同学们太聪明了,让我们一起走进“方向与位置”,为以后的旅行做好准备吧。小学生在问题情境的作用下,体验的情感被激发出来。

2.创设活动体验情境。活动是小学数学课堂必不可少的,也是践行新课程理念的主要方式,为了激发学生参与活动体验的兴趣,教师可以创设生动的体验情境,帮助学生利用既有的生活经验,在生活中有趣事例作用下,实现生活经验向数学学习能力的迁移。

例如,低年级“时、分、秒”的学习,教师可以为学生创设一个活动体验情境。教师出示一个钟面模型,让学生观察钟面的指针有什么特点,分别叫什么名称;再数一数钟面的格子有什么特征,大格与小格各代表什么意思;最后再让学生根据情境动手拨时间:刷牙时间、课间活动时间、完成作业的时间。通过创设活动情境,为学生学习构建起场景,也使学生获得活动体验的机会,不仅学会识别时分秒,也建立起时间概念。

(二)凸显体验主体,激活体验思维

新课程要求做到“以人为本”,这就需要教师在体验式教学中,突出学生主体,突出学生的亲历性与自主性,为学生的体验留足时间。

1.突出学生亲历性。亲历性就是要改变数学课堂师生角色定位,将课堂体验的时间留给学生,教师少讲一点,让学生的思维活跃起来,主动地参与学习体验,真正成为数学体验式课堂的主人。教师要将课堂话语权还给学生,让学生将体验过程中的感受、见解与困惑等表达出来,在体验中始终保持学生思维的活性。

例如,“千克、克、吨”教学,为了强化学生对千克、克、吨的认识,我们可以让学生通过亲历亲自去体验,获得真实的感受。让学生掂量掂量一本书的重量,一杯茶的重量,再称一称;让要好的朋友抱一抱,感受一下,再用电子磅称一称。学生由于亲历了学习过程,对克、千克、吨的认识不再仅仅是一个重量概念,而是获得了真实的体验。

2.突出学生自主性。新课程理念下,学生的主体地位是否得到充分凸显,衡量的一个重要标准是学生参与体验的自主性如何。小学数学教师在实施体验式教学时,要突出学生自主性,激发学生参与体验的主观能动性,让学生乐于自主体验,去发现问题、自主地分析问题、解决问题,而不是单纯地依靠教师传授。

例如“轴对称和平移”这部分,在引导学生判断轴对称图形时,为了突出学生的学习自主性,增强学生在体验中的主体地位,我将学生分成几个小组,让每一组思考判断轴对称图形的方法,并且按照该小组的方案进行演示;在此基础上,利用该方法判断长方形、正方形、等腰梯形、菱形、等边三角形等是不是轴对称图形。每一小组的学生根据轴对称的概念,遴选判断的方法,充分突出了学生在体验教学中的主体地位,通过体验有效激活了学生数学思维。

(三)丰富体验活动,提升体验深度

学生在数学学习中体验的深度与体验活动有关,小学数学教师要精心设计体验式课堂学生活动,通过活动推动学生之间的体验互动与交流,深化学生探究活动与反思。

1.推动互动与交流。数学课堂的有效性与课堂活动有关,教师要基于体验的视角,积极推动师生、生生之间的体验互动,提升学生交流的深度与广度,能够从不同角度、全面地思考问题。教师通过师生互动与交流,发挥教师在体验式教学中的主导,突出学生主体;通过生生互动,使学生进行广泛的思维互动,强化学生学习体验。

例如,“组合图形的面積”这部分,如何求组合图形的面积是一个重要问题,解答这一类问题的方法比较多,这就需要教师引导学生进行广泛的互动,使学生打破狭隘的思维,从多个角度求解。对于学生通过互动与交流得出的答案,教师要引导学生进行有效的整合与总结,让学生明确可以通过以下几种方法求组合图形的面积:合并求和、去空求差。并形成清晰的思路:计算组合图形的面积,我们一般是先把它们分割成基本图形,如长方形、正方形、三角形、梯形等,然后再用“合并求和或去空求差”的方法来计算它们的面积。

2.深化探究与反思。新课程理念下,学生主体地位的突出离不开探究与反思,教师要根据数学教学内容,合理地组织学生提出猜想或者假设,并围绕猜想与假设展开探究,并学会对学习活动进行反思,不断提升自主探究能力,强化学习体验,通过有效的反思,将体验进一步深刻化、系统化等。

例如,“图形的运动”一节,把握图形旋转的要素是学习探究的一个重点,教师可以利用生活中的旋转现象,引导学生进行自主探究与反思,通过探究获得结论。

探究一:

问题1:同学们请看大屏幕,这是什么?(风车)请注意观察,风车的叶片是怎么运动的?

问题2:这个风车的两层叶片旋转有什么不同?

问题3:什么叫顺时针旋转,谁能解释一下,能用箭头表示一下吗?与顺时针相反的方向叫什么?用箭头怎么表示?

最终通过探究,使学生认识到旋转方向是旋转要素之一。

探究二:

动态出示指针从“12”到“1”、从“2”到“6”。

问题1:注意观察,甲乙两个钟面上的指针分别是怎么旋转的?任意选择一个钟面来说一说指针的旋转过程。

问题2:两个钟面上都是指针在旋转,在旋转过程中有什么不同的地方吗?

问题3:有相同的地方吗?

问题4:你是怎么知道甲钟面上的指针旋转了30°?

问题5:通过刚才的学习,想一想怎样就能把指针的旋转表述清楚?

小结:旋转要素二:旋转中心、旋转角度,在表述时一定要说清“指针是绕哪个点旋转”“是向什么方向旋转”“转动了多少度”这几点。

四、结语

总之,小学数学体验式教学是新课程的必然要求,也是践行新课程理念的有效举措。新时期,小学数学教师要进一步解读新课程理念,基于新课程理念的指导,深化数学体验式教学,让学生真正成为体验课堂的主人。

参考文献:

[1] 安亚青.小学数学体验式教学策略探析[J].小学教学参考,2012(14):52.

[2] 陶志侠.小学数学体验式教学的研究与实践[J].新课程(教研版),2014(11):66.

[ 责任编辑 田彩霞 ]

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