初中语文阅读教学中开展主体性教学的实践与思考

俞小祥

摘 要：结合初中语文教学现状及学科特点，着重从“营造自主学习的氛围”“尊重个体差异”“给学生质疑的权力”“链接生活”四方面，对初中语文阅读教学中开展主体性教学进行了探索实践，取得了一定成效，并引发了一些思考。

关键词：初中语文；阅读教学；主体性教学；实践；思考

《义务教育语文课程标准》中明确指出：“学生是语文学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

在当前的初中语文课堂教学实践中，我们更多看到的是教师在专注地教，而较少看到学生在自主积极地学。教师的“教”与学生的“学”之间是一种机械的、单向的、专制的传输关系，整个教学活动主要是围绕教师的“教”来进行。

语文教学之所以要强调学生的学习主体地位，是由中国语言文字本身的特点决定的。一篇文章往往能提供给读者多角度的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”因此，对一篇文章，就应该允许有各种不同看法的存在，允许有自己独特的视角。既然如此，学生提出自己不同于老师、不同于教參的理解，又为何不可呢？

主体性教学的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”“一言堂”等顽疾提供了良药。

一、对主体性教学的理性思考

1.主体性教学的内涵

主体性教学是指在教师激励和指导下学生自主学习的活动过程。它主要是指在教学过程中教师充当施教的主体（起着主导的作用），学生做好学习的主体。双方充分发挥自主性、能动性和创造性，尽量让学生自主学习，从而构建教师和学生互动、共同参加课堂活动的新模式。

2.主体性教学的原则

（1）主动性原则

在主体性教学中，为了有效地学习，学生应当在给定的条件下，尽量多地自己去发现要学习的材料，从而使学生真正成为学习的主人。

（2）建构性原则

主体性教学与皮亚杰首创的建构主义理论的核心观点不谋而合。强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是建构活动的设计者、组织者和促进者。

（3）和谐性原则

在主体性教学中，教师的“教”与学生的“学”应在一个互相平等、互相尊重的层面上发生相互作用，从而在和谐民主的氛围中完成教学任务。

二、初中语文阅读教学中开展主体性教学的实践

1.营造氛围，激发兴趣，引导学生主动参与学习

（1）建立民主、平等、融洽的师生关系，营造良好的学习氛围

在教学中，师生面对的是一个共同的教学目标和任务，师生双方只有携起手来互相尊重，互相理解，密切合作，才能找到教与学的最佳结合点。建立良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受指导，并乐于请教，自主学习才能顺利地进行。

（2）激发学生学习语文的兴趣，让学生在乐学中激情飞扬

首先，教师可以充分利用学科特点，适当开展学生感兴趣的各种活动，将教学内容游戏化，并创设合理的情境，使学生的学习激情被充分调动起来。

如教学《看云识天气》一课，导入新课时，我就采用了这种活动形式：

师：我们先来做个谜语游戏——运动会上都有它，请猜一个字。

生：动。

师：同学们认为呢？

生：不对。

师：谁再来猜猜？

生：云。

师：能不能说说你的根据？

生：因为“运”“动”“会”三个字中都有“云”字。

师：很好。同学们知不知道“云”字的繁体怎么写？请一个同学来写好吗？

生：“雲”。

师：很好！我们能不能从这个字看出点什么呢？

生1：有“雨”字。

生2：和天气有关。

生3：我觉得天上有云时，可能快要下雨了吧！

……

其次，教师还可以充分利用多媒体激趣，多媒体教学具有形象性和直观性的特点，可使学生产生身临其境的感觉，容易感染学生情绪，充分调动学习者的视、听觉功能。

如，在教学《化石吟》时，我就选用了蒋大为的《木鱼石的传说》导入：

同学们听了歌曲，就会想象到精美的石头怎么会唱歌，它怎样讲述着善良和美好。悠扬的歌声中，学生思维活跃了，自然对这首科学抒情诗产生了浓厚的探究兴趣。

又如，在《三峡》一文的教学中，课前我先让学生欣赏三峡的优美风光，让学生对三峡有初步的感知，让他们从画面中感受到三峡两岸的崇山峻岭、峡谷险滩、水流湍急、林木青翠的景色

特点。

2.尊重个体差异，张扬个性，激扬学生生命

学生在生理、心理、知识背景、生活阅历、性格特征等方面都存在着差异，主体性教学要求面向全体学生，针对教学中存在的学生差异，采取相应的教学措施，使每个学生都得到适合自己特点的发展。

（1）深入细致地了解学生，因人而异，分层施教

了解学生，这是整个教学活动的出发点。在了解学生的基础上更需合理地制订教学目标，安排教学程序，考虑教学进度，选择教学方法，使其与学生的认知规律和实际能力水平相一致。对不同层次的学生个体，制订不同的目标，布置不同的任务，采用不同的评价标准。

比如，在教学《散步》一文时，在整体感知后，引导学生合作探究时，我就采用“组间同质，组内异质”的办法，将全班进行分组，设计了以下问题：

①解决分歧取决于谁？为什么由“我”来决定呢？②“我”为什么会感到“责任重大”呢？③“我”作出了什么样的决定？最后按我的决定做了吗？④为什么说“好像我背上的和她背上的加起来，就是整个世界”？⑤你认为作者从中感悟到了什么？⑥假如你有一束花，你最想送给文中的哪个人物？为什么？

对以上问题，我对小组进行了合理分工，分别设立了组织者、记录者、汇报者等角色，使每个成员都有了自己的任务。

（2）尊重学生学习过程中的独特体验，给学生心灵释放的

空间

在教学中，只有当学生能自主地去体察知识经验、认识事物并获得自己的感悟，激发起自己的情感，并以自己的真情实感参与学习时，才真正体现了学生的主体性。

我在教学《咏雪》一课时，曾组织学生讨论：

文中用“撒盐空中”和“柳絮因风起”来比拟“大雪纷纷”，你认为哪个更好？为什么？你还能说出一两个形容飞雪的好比喻或好诗句吗？

生1：“撒盐”一喻好。雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近，而柳絮呈灰白色，在风中往往上扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。

生2：“柳絮”一喻好。它有深刻的意蕴，能给人以春天来临的感觉。

学生展开了丰富的想象，畅所欲言，体验真切，言之有理，他们的阅读个性又一次得到了张扬。

3.给学生质疑的权利，让学生大胆地探究文本

对学生来说，在学习过程中发现一个问题比解决十个问题更有价值。把对文本质疑的权利留给学生，培养学生的问题意识，是实施主体性教学的有效途径。

具体的做法是：在学生接触文本之前，把提问的权利交给学生，让学生主动钻研文本，发现问题，提出问题。教师的注意力放在引导、帮助学生解决学习中生成的问题上。

以《我的信念》为例，我要求学生在熟读课文的前提下，主动发现问题并大胆提出问题。结果，学生提出了很多有意义的问题，如：①一个真正的科学家应具备怎样的品质？②作者认为“人类也需要梦想家”，“梦想家”最基本的特征是什么？从哪件事可以看出作者就是这样的梦想家？③为什么“孤独地过着求学的岁月”，作者却说是“美好快乐的回忆”呢？④为什么作者說科学家也应当是“一个小孩儿”？这反映了作者怎样的心态？

这些问题恰恰是我必须带领学生探究解决的问题，它们加深了学生对课文的理解，激发了学生进一步探究文本的热情。这样的课堂才真正是学生自己的课堂，这样学生才真正成了学习的主体。

4.链接生活，调动学生生活经验，提升学生的主体意识

“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学一经与生活相联系，必然生动活泼，事半功倍。

（1）把学生已有的生活经验引入课堂中来

如教周密的《观潮》，尽管学生可能读得很认真，但也不一定能想象出海宁潮水波涛汹涌、势如万马奔腾的壮观景象，有的同学已亲眼目睹过海宁潮水，有的在电视里见过，于是我事先布置学生利用课余时间动手收集相关资料。

有了感性生活体验做基础，学生就能较容易地进行表象组合，形成接近于课文所描绘的形象，再联系课文语言，从而有利于深入地体味分析语言的表现力并深刻理解文章主旨。

（2）把学得的成果延伸到生活中去

语文教学与生活紧密相关。教学时，教师要引导学生从教室的小课堂走向生活的大课堂，把学到的成果用到生活中去，这是实施主体性教学的更高层次的要求。

如教学泰戈尔的《金色花》一文，在学生深深陶醉于文中孩子对母亲最圣洁、最美丽的爱中时，我适时启发：

母爱就在我们身边，如果你忽然具备了文中小男孩的神力，

你准备变做什么美好的事物来表达你对母亲的满怀爱意呢？

生1：我要变成一串珍珠项链，挂在妈妈脖子上，让妈妈更

美丽。

生2：我要变成小鸟，时刻飞在妈妈身边，唱出美妙的歌给妈

妈听。

生3：我要变成一个美丽的发卡，别在妈妈的秀发上，让她更加年轻漂亮。

在美丽的想象中，在兴奋的眼神中，我读到了孩子们对母亲无尽的爱。

三、实践成效与思考

实践证明，在初中语文课中开展主体性教学，改变了学生被动学习的局面，唤醒了学生的自我意识，培养了学生的质疑精神，拉近了学生和生活的距离。所任教班级的学生也都较快地适应了，并焕发出了极大的学习热情，尝到了语文学习的快乐，语文素养也得到了极大的提高。

不过，主体性教学对教师教学提出了更高的要求。教师是课堂教学活动的组织者、引导者，扮演着组织课堂教学的重要角色。由于课堂的可控制性与可预见性大大降低，所以不但要求教师的知识面更广，而且要求教师有较高的组织协调能力、表达能力和教育教学理论修养。

除了对教师角色的准确界定与要求外，在实施过程中还存在一些问题，诸如：有些学生阅读缺乏耐心，处于囫囵吞枣状态，其阅读的主体性变成了无源之水、无本之木。有些学生缺少必要的文化储备，面对文本，不知所云。传统教学压抑了学生的发散思维，更有某些学生从来没有在课堂上发过言，只要一讲话便会脸红、词不达意。这些都有碍主体性教学的开展，有待深入研究。

参考文献：

[1]丁安廉.主体性教育的教学策略探索[M].天津社会科学院出版社，2015.

[2]张天宝.主体性教育[M].教育科学出版社，2001.