浅谈班主任工作的人本化管理

王时桂

班級是学校的基本单位、学生组织的基本构成单位，班级教学是现代最具代表性的一种教育形态。而班级管理是学校德育工作的一个重要组成部分。班风的好坏，直接影响着学风、校风。现代教育大力提倡量化管理，“以制度管人而不是靠人管人”，“制度面前人人平等”似乎已达成共识。但在实践中，我们往往会有这样的体会，虽然学校制度、条例及与之相配套的检查等的管理手段很完善，但仅仅作为被动管理，一旦有所松懈，便会乱作一团，且容易产生抵触情绪。其主要原因是班级管理过程中没有遵循学生的身心发展规律，忽视了学生的情感和内心需求，远离了学生的生活世界，致使班级学生的主体性泯灭了，形成了多重人格，表现为“阳奉阴违”“言行不一”。

一、人本化班级管理的基本内涵

人本化班级管理是指班级管理确立以人为本的管理理念，尊重和满足学生的合理需要，在教师的指导下，构建学生自主、合作、民主、开放式的管理模式，以促进学生个性充分自主发展。

人本化班级管理的核心是倡导以人为本的教育管理思想。美国的教育家罗杰斯就提出了“重情感反理智，重创造反灌输，重自我反强制”的人本主义教育思想。人本化班级管理必须充分体现教师，尤其是班主任对学生无微不至的、真挚的爱心，把爱贯穿于班级管理的全过程。教师关爱每一个学生，特别是对后进学生，善于发现他们的闪光点，在严格要求的基础上学会宽容、学会赞美、学会赏识，用爱感化学生、感召学生，唤起他们自信、自尊、自强、自立，这是人本化班级管理的灵魂所在。

二、实施人本化管理班级的前提条件

（一）要充分了解每一位学生，让学生的相互影响、激励。

苏霍姆林斯基曾说：“不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋的倾向就谈不上教育。”因而，在接手一个新班级时，适时地对每一位学生进行家访、谈心，以及适度的观察是必不可少的。

同时，班主任还要做好以下两方面的工作：

一是把握每一个班级的“首领”，并交给他们适合的工作。一个班级的“首领”在客观上都有着一定的管理潜力，让这些同学承担某一职务，就能影响到本群体的其他同学。比如，有一个“首领”，他全面发展，在学生中有相当威信，便可委任他为班长。有些“首领”学习纪律等表现不佳，但却有不少人听从他，这类学生可适当引导，让他当值日班长或负责出勤、晨练、卫生等某一职能的班干部。其实，“每一个人都有一颗成为好人的心。”如果引导得好，以之为契机便能带动其他同学共同进步，从而把这个“首领”纳入班级的正规管理，达到学生自我教育的目的。班主任有了得力助手，不再单枪匹马，疲于应付，方能从容不迫，游刃有余地开展好各项工作。

二是把握班级中有“交叉”的同学，让他们成为“桥梁”。比如，学习成绩好的同学形成一个群体，体育爱好者又形成一个群体。但其中必然有一部分同学在学习成绩优秀的同时，也爱好体育。那么，我们不妨让这些学生成为“桥梁”，使两群体的学生互相影响，互相帮助，相互影响、激励、取长补短，共同提高。这比班主任强制规定的“一帮一”岂不是强得多。“只有激发学生进行自我教育的教育才是真正的教育。”只有充分把握每一位学生，承认并合理利用学生中“团体”的有利因素，才能使学生的自我教育真正落到实处。

（二）发扬民主，唤醒学生的独立自主意识

1.制造舆论：通过多种形式的宣传、讨论，引导学生的思维、心理变化，减少在生活、学习、工作方面对人的依赖性。

2.确立制度：先审慎建立临时班级机构，明确班委会各成员职责责任，有可能的话，还可以用无记名投票或举手表决方式作为民主决策一切班务的手段；为使每个学生都能参与班级管理，实现班级管理“群众化”，设置监督小组，双管齐下，完善监督系统即师生之间的互相监督，班委会、干部与群众学生监督小组的自我监督和互相监督和评议；建立科学的民主评议制度，主动诚恳地接受学生们的监督；并与其共同制定常规行为准则和量化标准，编制表格。学期结束时，通过表格总结反馈，发动学生自评，书写“个人操行评语”进而小组互评、监督小组评议、教师评议。班主任以学生评议结果为参考，客观、公正、准确地为学生写下真实、可信，有激励目标而又极富个性特点的操行评语。

总之，做到人性化管理，班主任最重要的是要有一颗爱心，并在工作中不断创新，那么班主任工作的目标也就容易实现了。

（作者单位：广东广州市白云区大沥小学）