初中生物活动教学的实践

崔芳

摘 要：在初中生物课堂中，教师应实施活动教学，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索，全面调动学生参与课堂的主动性。文章以“植物体的结构层次”课堂教学为例，进行了活动教学实践，探索在生物课堂上如何有效地组织活动教学，从而达成学习目标。

关键词：活动教学；生物教学；学习方式

一、设计理念

以学生为主体，在生物课堂的教学过程中，建构一些既具有教育性、实践性、创造性，又具有生活性、趣味性的学生主体活动，让学生在活动中学习，在快乐中成长，以学生整体素质全面提高为目的，完成对知识的主动探索、主动发现和对所学知识概念的主动建构。

二、教学设计

1.教材分析

本节课是人教版《生物学》七年级上册第二单元第二章第三节的内容。在学习完“动物体的结构层次”之后学习本节顺理成章。教材从宏观入手，逐层揭示“植物体的结构层次”，使学生学会正确的观察方法和认知顺序。学好本节内容为进一步理解第三单元“生物圈中的绿色植物”做好了铺垫。

2.学情分析

七年级学生活泼好动，思维活跃，动手能力强，在课堂上，通过体验感知、讨论交流等方式最大限度地激发他们的学习兴趣，以求达到较好的学习效果。

3. 学习目标

（1）通过观察绿色开花植物，描述它们的六大器官。

（2）通过观察图片、填写表格、讨论交流，识别植物体的几种主要组织。

（3）通过归纳总结，说明植物体的结构层次，并进一步形成生物体是一个统一整体的生物学观点。

4.教学重难点

教学重点：植物体的结构层次。

教学难点：植物各种组织的结构特点。

5.教法与学法

教学方法：引导探究法、识图比较法、直观教学法。

学习方法：体验感知法、交流讨论法、合作学习法。

6. 教具准备

教师准备：一盆金橘植株、小金橘果实、视频。

学生准备：自带一些水果、蔬菜。

7.教学过程

（1）情境导入：

首先播放一段有关植物生长的视频，让学生思考植物体具有哪些结构层次，从视听上吸引学生，營造气氛。

然后，请学生们回忆动物体的结构层次并进行演板，与本节所学的植物体的结构层次进行对比。

（2）新课讲授：分为“观橘品橘，认识器官”“看图填表，识别组织”“讨论交流，建构概念”“梳理知识，总结归纳”四个环节。

在“观橘品橘，认识器官”环节，通过四个活动达成学习目标1。

活动一：从观察“一盆金橘植株”入手，请学生指出它的各种器官。

活动二：完成课本63页识图，使学生描述出绿色开花植物的六大器官。引导学生思考植物体的六大器官各有什么作用，总结出根、茎、叶为营养器官，花、果实、种子为生殖器官。

活动三：通过分析苔藓、海带等植物特征得出只有绿色开花植物才有六大器官的结论。

活动四：“品橘”。学生以四人小组为单位，通过品尝小金橘，思考果皮和果肉的区别。得出结论：它们是由不同的细胞组成的。果皮不易嚼烂，说明组成它的细胞排列紧密，且细胞壁较厚 ；而果肉汁多、味甜、易嚼，说明组成它的细胞壁薄，液泡大，且细胞排列疏松。再观察果肉中的细丝，猜测它的功能。通过比较，得出结论：植物体的器官也是由不同的组织构成的。由此引出第二个内容：植物的几种主要组织。

在“看图填表，识别组织”“讨论交流，建构概念”环节，通过四个活动达成学习目标2。

活动一：阅读教材64页，完成表格，使学生对植物体的五种组织有了感性认识。

活动二：通过观察具有代表性的五种组织显微结构图片来加深学生印象，突破难点。

活动三：各抒己见。让学生分小组讨论自己所带植物分别含有什么组织，它们分布在哪里。通过这样的合作学习，学生的积极性大大提高。

活动四：让学生回忆人体几种组织的形成过程，对比理解植物的主要组织也是通过细胞分裂、分化形成的。

在“梳理知识，总结归纳”环节，通过两个活动达成学习目标3。

活动一：组织学生从微观到宏观的顺序总结并板书植物体的结构层次，与上课之初书写的动物体的结构层次板书进行比较，总结出植物体与动物体结构层次的异同。

活动二：让学生讨论交流为什么植物体是一个统一的整体，使学生初步形成生物体是一个整体的生物学观点。

三、教学反思

通过本节课的活动教学，最大限度地发挥了学生的主动性和创造性，使学生的观察能力、动手能力和思维能力都有了显著的提高。需要注意的是，学生在探究几种组织时，有时只是观察到了部分结构，对显微结构缺乏认知，若能在时间允许的情况下对不同组织细胞的显微结构进行观察，效果将会更好。

（作者单位：河南省郑州市郑东新区基础教育教学研究室）