浅析慕课在高职教育教学中的改革

孙海莉

[摘要]慕课因其自身具有大规模性和开放性的特点，给传统的高职教育带来巨大挑战。对于高职教育而言而能否利用慕课积极应对，同样也是难得的时代机遇。本文打算从分析慕课的教学模式入手，来探讨如何将慕课与高等职业教育有机融合。同时结合现有的教学模式，开发相应慕课课程，来适合高职学生的需求。

[关键词]慕课；高职教育；教学模式

0前言

“慕课”（即“MOOC”）是“Massive Open Online Courses”（大规模开放式在线课程）的简称。Massive"大规模”，即学习人数众多、学习规模巨大：Open“开放共享”，免费注册，丰富的学习资源向全国乃至全世界开放，学习者眼界也随之扩展到全球：Online“在线”，即学习和教学主要通过网络进行，交流与互动都是在网上。在“慕课”模式下，整个课堂的教学和学生的学习可完整系统的在线实现。“慕课”包含讲授、讨论、作业、评价以及回馈的教学过程，不单是纯粹的教学或自学，而是融合教师讲授、学生学习的整个教学过程。

1慕课教学模式

1.1明确教学目标及课程要求

在开课前，任课教师会在网站上发布课程的进度、课程的具体要求及参考书目等信息。学生需要在开课前仔细阅读条款，以便学生根据课程需求合理地安排学习时间。

1.2观看课程video（视频）

课程video以“week”为单位，即每周一次课程视频，课程周数则由教师根据具体的教学进度自行安排。时长为2个小时左右的video会被划分成各有主体、彼此衔接的时长为10分钟左右的短video。于此同时，还在video中设置了嵌入式问题测试，回答正确即可继续观看video，反之，则需从新观看前一部分的video。在观看完全部video之后，系统将会自动默认学生已完成此阶段学习，如果还有哪段video未完成学习，系统也会自动提示，如若在考试前依旧没有完成全部的课程video，则将取消考试资格。

1.3提交作业

在周课程结束后，教师会布置开放性的作业。理工科作业以计算和编程类测试居多，文科作业则侧重于开放式的测试。为了着重培养学生的创新应用能力，作业形式不做具体要求，可以是简报、人物介绍、个人主页等，但无论何种形式作业都要兼顾严谨性、创新性与可读性，一般此类作业不建议学生提交长篇的论文。由于是网上授课，所以作业提交也要通过网络进行。为了方便后续的同学互评，作业文本需要转换成PDF格式的文档。所有作业都是有deadline（截止日期）的，如果逾期未交，则零分处理。

1.4作业成绩评定

大量的人可以选择同一门慕课来学习，这样就会产生大量的作业。而教师和助教的时间有限，所以，慕课运行商就采用了同伴互评方式进行作业成绩评定。

2慕课在高职教育教学中的改革

2.1精品课程选择地引进

引进部分精品课程以满足高职院校不同学习群体的实际需求，促进高职院校教学质量的提高和信息化的动力，将优秀的“慕课”资源和本校课程教学结合在一起，通过这种融合的教学方式改善和提高高职院校教师教学水平和学生学习质量。可以在学院现有的精品课程建设以及省级精品资源共享课建设的基础上，进一步将这些优秀课程资源向学院学生、社会学习者开放，将网络课程资源以内容为中心逐步转化为以学生学习为中心来。

2.2多元化教学模式综合应用

高职教育与本科教育不同，除了理论知识的学习，更注重实际操作的技能训练。而慕课完成的只是“线上”理论知识的讲解和实际操作的演示，高职学生更需要在“线下”进行反复的实践操作训练，和老师的现场教学。高职教育应该将慕课与“翻转课堂”、项目教学法、任务驱动法相结合，采用项目教学法等方法录制慕课，学生通过课下“线上”慕课学习相关理論知识，与老师在“线上”进行探讨答疑，课上“线下”由老师进行知识的巩固和实操的训练，此时的课上不再局限于教室，实验室、操作间、生产现场都是“线下”进行实训操作的选择。学生在“线上”的疑问，在“线下”就会得到更好的解答，这样才能真正实现课堂的“翻转”，提高高职教育的教学效果，真正提高高职学生的职业技能。

2.3多层次考核评价

慕课这一新兴的教学方法给高职教育在考核评价方式上也带来了更多的选择，学校可以结合“线上线下”成绩综合评价学生，“线上”学生可以通过慕课学习完成测验，得到相应分数，论坛中讨论进行同学互评，老师还可依据讨论结果进行打分，每个人都有机会发言，弥补了传统课堂上讨论受限的弊端。“线上”的成绩不全面，还有一定的片面性和弊端，“线下”课堂上老师可以结合课程特点进行笔试、面试、实际操作等考试全面考核评价学生。

3结语

高职教育一直在进行着适应时代特点的教学改革，“慕课”的兴起给高职教育改革注入了新鲜血液，带来了新的契机。因此，高职教育应结合现有的教学模式，开发相应慕课课程来适合高职学生的需求。

[责任编辑：王伟平]