大学新生职业规划的存在问题和对策

【摘要】针对大学新生面临职业规划存在自身定位和课程设置等问题，本文从职规课程的设置、学生心态、专业认同等方面进行分析研究，为大学生展开职业生涯规划提供参考。

【关键词】大学新生 职业规划 对策

职业不仅是谋生手段，还是实现自己梦想的重要途径之一。大学阶段是学生步入工作的过渡期，期间的历练能够帮助学生在四年后更顺利地适应工作的节奏，为充实生活打下坚实基础。因此，大学新生职业规划的重要性不言而喻。

一、存在问题

（一）被动的学习习惯

中小学阶段学习是“赶鸭子”模式，总会有各科老师时时督促。即使学生偶尔对前途产生迷茫，也能得到科任老师的关注和中高考目标的引导而及时回归学习状态。由高中“紧凑”的学习节奏来到大学“宽裕”的学习节奏，当需要自己监督自己的时候，出现了一大批“时间富翁”。源于长达12年学习习惯的缘故，学生缺乏主动学习的习惯，在不知不觉中固化了学习是为了高考能考出理想成绩这种思维。而一旦高考结束，进入大学后，便出现了目标的空缺期。

（二）模糊的角色定位

从高中生转变为大学生，是身份的转变。如果不能清晰地认知角色的变化，在看待问题的时候就容易“拐不过弯”，心理问题进而外化为厌学和离群行为。在这些喜欢独来独往的学生群体中，内心渴望被外界接纳。但缺乏外部肯定时，容易对自身能力产生质疑。究其根源，是学生的社会人角色无法得到满足，而转向虚拟游戏世界等方面寻求成就感。

（三）待完善的测评体系

目前，高校开设的大学生职业规划课程设置没有持续性。一般而言，大一学期设置职业规划课程，大四有就业指导课程。然而，课程没有贯穿四个学年，缺乏对学生四年职业规划的跟踪服务，毕业生就业数据基本停留在数据的简单搜集汇总，没有科学地统计与分析。

其次，这类型的课程多采取大班授课的方式，无法覆盖到每个学生的情况，且缺乏个性化的指导。上课以教师讲授为主，教学形式单一，学生收获不大。

二、改进对策

（一）合理规划职规课程，组建兼专职结合的职规课程教师队伍

从学校层面看，職规课程的改进有两个方面。

第一，职业规划课程的设置需要根据学生从大一到大四这四年间不同的心路历程，总结学生心智情况的一般表现，从而更具针对性地确立上课的内容和重点。经过科学的分析，使课程具有一定的针对性和持续性。

大一重点在唤醒新生职业规划的兴趣，增加他们关于未来职业的认识和向往。进入大学相对安逸的环境中，不少学生难以认识到社会竞争的残酷，从而产生懈怠心理。此时，课程设置的目的是为学生打开通向外界的窗口，让学生了解自己所处的是什么位置，帮助学生更好地了解自己。有了基本的认识和判断，并找到努力的方向，学生才能更好地围绕这个核心去行动。

第二，提升职业规划教师队伍的整体水平。目前职规课程的任课教师多是由辅导员担任或个别任课教师兼职，其中的水平参差不齐，难以保证上课质量。所以，职规教师的专业水平扮演了重要角色，需加强教师队伍的培训，开设相关的培训课程，鼓励教师去学习和考取相关的从业资格证，不断地给自己充电才能更好地指导学生。

（二）调整心态，结伴良师益友

大学阶段的生活更注重的是社交需求，而社交能力与职场满意度大致成正比关系。从马斯洛的需求理论分析，独自一人来到一个新的地方，情感和归属感的需求被凸显出来。人际交往能力既是学生实现个人自身价值的重要途径，也是学生长远发展的重要力量支撑。大学新生形成新的人际交往圈子，主要表现在宿舍和校园学习工作。

首先，与舍友的关系体现了一个人的情商素养。大学生进入大学后，经历了学习和生活上的转变，尤其是不少学生第一次离家，第一次过集体生活。在宿舍生活的这段时期，正好是一个人际沟通技巧的培养时期。人际关系的是否和谐，可以直接关联学生的学习和工作效率，甚至能够直接对学生的心理状态产生影响。如果学生长时间被舍友排斥，不能融入宿舍的和谐氛围之中，则容易在待人接物的层面产生极端的想法。将自己弄得遍体鳞伤之后，继而用破碎的心理去对待身边的人和事，不利于团队的稳定。

其次，在班级的学习和社团的活动有利于学生在同一平台共同地学习和进行良性竞争。走出社会，会接触到形形色色的人。如何与不同性格类型的人成功地沟通，校园生活就提供了一个很好的历练平台。在班级这个氛围，所有同学都在一个相对公平的环境中一起接受教育，然后接受考评。这种良性竞争机制有利于个体更好地挖掘自己的潜能，懂得如何为了目标而去努力。

（三）提升专业认同，扎实学习基本功

专业素养是求职简历中的核心竞争力之一，也是求职者区别于其它人员的一大硬件因素。专业学习的基础是否扎实，关系到学生学习自信心树立，是一种学习能力的肯定。在学习过程中，慢慢积累起成就感，进而形成良性循环，保持学习的动力。

提升专业的认同途径主要集中在认知这个层面，可以通过专业的技术人员，也可以通过专业任课教师和同专业的师兄师姐。第一，通过本专业教授的讲座，可以直观地领略到本行业大师风采，还能了解到该领域最新研究成果。第二，专业任课教师对专业的理解也可以为学生解惑。通过教师的陈述，选择成为一名教师所面临的抉择因素，如何衡量和取舍，现身说法使得信息更具备参考价值。第三，本校本专业的优秀毕业生通过自己的实际经历，从学生一路走来，他们有着相似的专业学习经历，在对比了各种工作职位之后，从业人员的精神风貌能够直接呈现在学生面前，能有直观的感受，也能分享最贴近现实的感受。

（四）规划时间管理，做好目标设定

学生对职规感到迷茫的问题根源在于时间管理的混乱，不知道哪个时间应该做什么事情。既不能确定远景目标，对近景规划又束手无策，在校的学习是被动接受，缺乏主观能动性。远景目标都是由无数近景目标构成，要更好地达成远景，必须做好近景而能更多地满足实现远景目标的条件。不积跬步无以至千里，做好手头的事才能策划未来。将事情以时间的维度区分为四象限，重要且紧急、重要且不紧急，不重要且紧急，不重要且不紧急。做好时间规划管理，能帮助理清事情的轻重缓急，更从容地面对学习和工作。只有唤醒学生自身的职规意识，合理地建立目标，才能激发学生的学习热情，不断提升职业素养。

大学阶段是大学生社会化的重要阶段，通过科学合理的规划，能够帮助新生更快地融入校园生活，清晰地认识自己的长处与短处，进而有针对性地扬长避短，活出精彩的人生，实现个人和社会效益。

参考文献

[1]黄丽民.大学生职业生涯规划问题及对策[J].辽宁工程技术大学学报，2014，（3）：216-218.

[2]胡艳，张迎.大学生职业生涯规划与发展教育的现状及对策研究[J].江西科技师范大学学报，2014，（2）：95-98.

作者简介：陈颖健（1987-），女，广东湛江人。