分层教学法在初中英语教学中的实践思考

谭艳萍��

摘 要：分层教学模式是针对学生的认知客观差异，采用符合其主体实际的教学模式。这种教学模式，符合新课程教学标准的要求，尊重学生的认知发展特点。初中英语教师要根据当前初中英語教学存在的问题，创新教学模式，对学生采取分层指导的教学方式，以促使不同层次的学生的英语学习成绩有所提高。

关键词：初中英语；教学模式；分层教学法；实践思考

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-044-2

在英语教学实践过程中本人发现，英语成绩的好坏并不能判定这个学生就一无是处，因为在人数众多的班级中，每个学生的生活经历都不同，他们存在学习能力、接受能力和认知发展等差异，这些学生的差异性以及教师的教学方式影响着英语成绩的好坏，尤其教师方面的因素对学生影响极大。在初中英语教学这一阶段中，笼统和传统的教学方法都不利于学生的学习和全面的发展。而分层教学是根据新课程教学标准的要求，针对学生的认知差异而设计的教学方法，该教学方法尊重学生的认知特点，利于挖掘学生的学习潜能。因此笔者在教学中，根据学生的差异性进行分层教学法的实际应用，根据不同学生的不同情况给予不一样的教学指导，以提高学生的英语水平和教师的教学质量。

一、分层教学模式的概念

分层教学模式类似因材施教模式，就是对不同基础水平的学生进行有差别的教学方法，其出发点在于改变“一刀切”的传统教学思路，充分利用学生的智力、动手和学习能力以及沟通能力等方面施教。分层教学不仅能激发学生对英语的热爱，还能提高学生自主学习与思考的能力。传统的教学中，很多教师都是为了教学以及完成教学任务而教学的，未顾及学生的差异性。在实践中也能遇到类似的存在教学方法问题的教师，尤其是教成绩不佳的班级的教师，课时安排满满的，除了备课，组织教学还需要批改繁重的作业和试卷以及参与教研讨论等，教学任务重，也因此很少跟学生接触，也未有时间和精力去分析和研究每个学生的特性和学习情况，更无法对学生进行分层教学。这样的结果往往导致优秀班级的学生觉得教学内容太简单，而成绩不佳的班级的学生则觉得教学内容难以消化。分层教学即可改变这种情况，对待每个学生都有针对性的对教学重点进行训练，从而使全体学生各自的英语水平都能得到一定的提高。

二、分层教学模式遵循的原则

分层教学需遵循的原则有尊重过程发展、等同分层以及激励评价等。这些原则的遵循需要教师提前充分地了解学生的学习能力和短板处，挖掘出英语学习困难的学生的兴趣点和学习潜力。总结分层教学的开展需遵循4个特性：（1）学生分层的层次性；（2）教师备课的多样性；（3）教学方式的灵活性；（4）教师评价的人文性等。

三、分层教学模式的意义

在初中教学中，分层教学法具有重要的意义：（1）分层教学兼顾不同层次学生的英语学习情况，成绩优异的学生能发挥自己的学习优势；成绩中等的学生能找到自己的短板，树立奋斗目标；学习成绩不佳的学生也能被挖掘学习潜力，提高自己的学习兴趣。（2）分层教学法促使教师不断提高和改进自我教学策略，引导学生找到适合自己的学习方法。英语的学习关键在于“用”，传统的教学方法在英语实践教学中效果不佳，因此促使教师改变教学思路，而分层教学法能满足英语教学的这一需求。（3）分层教学法能使评价机制更合理，不再局限于传统教学即一张试卷来决定学生的优劣的评价机制，不关心学生的情绪、特点和接受能力。合理的评价机制能保护学生的自尊心，激起学生的学习热情。

四、初中英语教学中分层次教学模式的应用分析

分层教学模式在初中英语教学中的应用主要从学生等同分组、教学过程分层、教学目标分层、教学方式分层以及多元化评价五方面进行思考。

1.学生等同分组。

等同分组能有效地提高同组成员之间学习的积极性，因此可根据学生在不同领域的差异性进行分组学习。在教学实践中，我们也常根据学生的智力和接受能力水平的高低进行分组，对于英语水平和学习主动性强且学习成绩良好的学生分在优秀组。学习积极性高但在某一方面有所不足的学生可分在良好组。而学习基础差，又不积极主动学习的学生可分在提高组。我们需要给提高组的学生做重点关注和基础方面的培训，对良好组的学生不足之处多加以引导来提高学生的英语水平。这样分组有利于教师有针对性地开展教学。当然，在分组之前，我们需要先了解学生的认知和学习能力，还需考虑到学生的个人实际情况，因为组分得合理能有效提高学生的英语水平，分得不合理，也可能严重挫伤学生的积极性。成绩均衡、男女均衡以及性格均衡的分组都能有助于组员之间的相互交流和学习任务的分配。

2.教学过程分层。

需要在合理的分层中进行合理的教学，实践证明，想要最大限度地发挥分层模式的教学作用就需要合理的设计教学任务，并在教学过程中分层。教学过程分层可从以下几方面着手：（1）根据小组的实际情况设置教学目标；（2）对不同组员的学生设置不同难度的问题；（3）合理地布置课后作业。这样才能提高和激发各小组的学习氛围和讨论积极性。比如：老师在设计教学环节的时候，要善于根据学生的不同层次设计不同的情景，然后，不同的情景要让不同组的成员来参与，这样能有效地激发各组学生的学习兴趣。

3.教学目标分层。

在初中英语教学的每个阶段中，因学生学习能力的差异性，所能达到的目标也具有差异，若对每组成员都设定同一个目标，学生分组就无任何意义，因此，给学生分组的同时也需要给教学目标进行分层。教学实践中，教师应对不同组别的学生制定不同的教学目标。比如口语组的学生制定的目标是第一个月训练简单的口语对话为主；第二个月以提高口语发音和流畅为目标进行训练；第三个月开始训练较为复杂的口语对话；第四个月目标定为能正常的进行日常口语对话。又比如给听力组的成员制定第一个月训练听懂短文大意为目标；第二个月在听懂大意的同时能简单复述为目标；第三个月训练听力能力，使学生全部听懂且能复述详细为目标；第四个月以提升复述能力为目标等。对于根据学生的智力和接受能力水平的高低进行分组的教学目标也可分层，比如提高组的教学目标采取第一个月客观题方面需提高至少10分；第二个月加强训练，争取再提高5分；第三个月训练主观题，并以提高5分左右为目标；第四个月以及格为目标，能及格的以良好为目标进行训练。再如良好组的教学目标分层，第一个月以总成绩增加5分为目标；第二个月总成绩再增加3分为目标；第三个月保持成绩稳定且需再提升2分为目标；第四个月保持成绩稳定，不下降。如此下去，教学目标分层的方式必然能促进不同水平的学生成绩得到相应的提高。

4.教学方式分层。

为了能有针对性地提高学生英语的薄弱之处，可对教学方式进行分层，这样有针对性的教学方式能有效提高学生的英语水平和学习能力。比如很多学校一个年级都有很多班级，班级之间难免会有差别的，成绩优秀且自学能力强的班级，学生的基础很好，接受能力强，教师可以选择更灵活的教学方式，指导为主，让学生多自主学习和讨论，达到锻炼逻辑思维能力、自主学习能力以及相互交流和相互配合的能力。教师轻松愉快的同时还能取得更好的教学成果。对于普通班的学生，过度自主的学习反而会失去方向感，教师可以采取不一样的教学方式，比如多教学生读单词、短语或者短句，注重分析单选题的做题技巧，尽量做到抓好学生基础的同时，逐步提升学生的英语水平。

5.多元化评价。

对学生进行多元化的评价，是指教师通过学生的价值判断力、社会责任感、人生规划能力和批评思维能力等进行综合评价。教师对学生的评价可以是口头语言上的肯定和赞美，可以是在批改学生的作业时直接写评语来评价，可以让各小组学生之间进行自评和互评，也可以给学生建立成长记录袋，给每个学生建立评价档案。总之，教师在教学过程中可灵活地运用各种可行的评价方式来对学生进行评价。多元化评价既能提高学生英语成绩，同时也能刺激教师不断地总结自己的教学内涵。

总之，分层教学法就是教师根据自己学生的特殊性和差异性进行合理的针对性的教学，并利用通过交流、观察和总结学生的兴趣点和知识结构来给不同层次的组员准备针对性的教学内容，促使学生得到更全面的进步和发展，以此种教学模式构建和谐和宽松的教学氛围，燃起学生学习英语的热情，提高学习英语的能力。

[参考文献]

[1]刘晓明.浅谈初中英语的分层教学.中小学教学研究，2008（07）.

[2]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.