自己的事情自己做了吗？

闫忠诚

A：一位小学一年级孩子的家长分享家庭时间表。

15：50放学，半小时左右到家，学校要求利用30分钟时间，进行亲子阅读，读好吃晚饭。

17：30进行体育锻炼。老师要求录一段视频，要求跳绳100个以上。女儿跳得不错，1分钟能跳115个。跳四组，拍好视频发给老师。

18：20左右开始做各科作业。语文需要读课文，要录一段朗读发给老师。前后录了三回，终于达标，之后是预习。数字儿歌等也要多读几遍，要求最好熟练朗读或会背。数学要求找一找生活中的数字，记下来。铅笔准备好，课程表贴起来。

19：20作业做好了，还要练上30多分钟钢琴。

20：10洗漱，看看喜欢的书。最后再整理一下书包等。

21：10开始睡觉。

B：一位小学一年级班主任，看看她一天的课后安排。这位老师是带两个班的。

15：00放学，送走孩子们，我在群里回答家长各种问题，包括当天的作业，明天要带的东西等。

15：40-16：20学校里来了一位妈妈，因为孩子有些特殊情况，来找我聊聊。送走家长，开始备课。此外，有个孩子入学两天表现得不太适应，找家长再聊一聊。

17：00回家，忙完各种家务。

21：00还要学习充电、参加“国培”学习等。晚上有时22点多还在群里回答家长问题。每天早上5点回复家长信息。

有家长算了一下老师的工作量：全班44名同学，跳绳的视频加上鼓励和点评，大约也有50多分钟。两项作业，就要花掉将近三小时。此外，老师还要备课、准备活动等。

上面分享的两个事例是最近网络上疯传的小学一年级家长的吐槽，相信大部分家长都有同感，孩子在幼儿园时全家人欢天喜地，升入小学就焦头烂额，整天提心吊胆，担心孩子在学校里会发生各种状况，同时要面对繁重的学习任务，这种感觉真的是无法用言语表达了。这就是“中国式教育+中国式教师+中国式家长”的真实写照，大家都很辛苦，都很烦恼、困惑。这种现象值得我们反思的是透过现象看事情的本质，一个年满6周岁的小学生记不住老师布置的作业，还要老师给家长发作业，不能专心听课，处理不好同学之间的关系，不会做值日等，是哪里出问题了呢？孩子到高年级还会出现很多问题，执行力差，做事拖拉，甚至多次让其做某事无反应等。孩子的成长承载着生命的所有质量，在幼儿时期，大部分幼儿都能做到自己吃饭，自己穿衣服，可是随着年龄的增长，孩子能做的事情越来越少了，家长会嫌弃孩子动作太慢又不规范，久而久之，孩子就不喜欢自己的事情自己做了，变成自己的事情家长做了，家长剥夺了孩子学习新事物、掌握新技能的权利，这些弊端在上小学时就显现出来了。来学校不光是学知识，也是通过和各种类型的同学交往来磨炼培养自己。挨罚、纠纷、磨合、合作等都是成长的必经之事。我所在的幼儿园地处农村，有的家长总会和我们反映孩子不写字或写字太难看，希望老师多关注，我们也尝试过许多办法。有一天一位家长在中午给孩子送饭，看她打开饭盒，拿出小勺，这妈妈照顾得可真周到。可是接下来的动作却让我无法接受，她把饭菜在嘴边吹了吹就塞进孩子口中。我恍然大悟，难怪这孩子不会写字，我上前阻止了家长的行为。妈妈说：“我家孩子不会用小勺，都是我们喂他吃饭的。”午后，我找这位家长谈话了，让她把动手的机会还给孩子。

送给家长的话：请尊重孩子的成长，真正做到自己的事情自己做，家长给予适当的引导，做好家长该做的事情，专注力的养成是成功的基石，相信孩子会做好任何事情，用正确的人生观和价值观去影响孩子，优秀的父母必定培养出优秀的孩子。

送给老师的话：孩子都是抱着一颗好学上进的心，由于各人的智力、基础、悟性、家庭环境不同，请相信孩子能够自己记住作业，相信孩子能完成老师布置的任务。从幼儿园到小学，幼儿的各个方面都将发生质的变化。幼儿的各种行为都有了新的要求。为了幼儿能够更好地适应小学生活，相互配合，做好两个阶段的衔接。这就要求我们农村幼儿教师在面对教学环境单一、条件有限、生活经验贫乏的农村教育实际中由以往的注重知识的传授转变为多关注幼儿心理生理、各种能力和行为习惯的培养上来。要站在尊重、平等、理解、欣赏、宽容的平台上参与到幼儿的活动中去，共同经历转变成长。向低年级教师学习，努力做到教学活动设计生活化、活动化、个性化，要有随机意识。随时激发幼儿上学欲望和兴趣，保护幼儿的好奇心，一切以幼小衔接为主旨设计游戏活动。家校共同努力，家长和老师要多沟通、相互配合，把我们的幼苗培养得更加优秀。

参考文献：

[1]杨勇，夏娟.書迷薛瑞萍[J].师道，2010（1）.

[2]李娟.幼小衔接的三方对话[J].早期教育，2005（9）.

[3]赵冬.与家长“亲密接触”八忌[J].班主任，2009（6）.

注：本文系吉林省教育科学规划课题《农村幼儿园幼小衔接策略的研究》GH16857课题研究成果。

编辑 王亚青