当下一线小学语文课堂的路在何方

宋海波

一线语文教师最清楚语文课堂是保底的教学，不管课改怎么改，最终学生的语文成绩还是要通过那一张语文试卷来体现。但是，事实又证明，学生的语文素养在语文课堂上只占一小部分，那么，我们应该怎么做呢？特别是在风雨飘摇、乱花渐欲迷人眼的课改大潮中，一线小学语文课堂的路究竟在何方？

问题一：分析课文。目前，小学语文课堂的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文，一篇课文，教师要讲解两个课时，再用一课时完成练习。一学期讲完一本语文书，课文讲完了，就不停地做练习来应对期末考试。平时的语文课堂上，主要活动也是阅读课文，严格意义上说是听教师分析课文。反观发达国家的语文课程，我们可以发现“讲课文”其实不是语文教育唯一的课程形态，更不是最佳的语文课程形态。

学生的语文能力不是这样培养的。曾经做过一项调查，教师讲课与不讲课，对学生的影响效果差不多。师范大学办过特级教师培训班，前测后测，学生提高5%。数据公布，教师难堪，但不是教师的问题。学生提高最大的题目是“××是个什么样的人”，其他问题都没有提高。教学效率低，原因是教师讲的都是自己的感悟，由这些感悟组成一个教案，在课堂里面一步一步引导学生感悟老师的感悟。如《番茄太阳》教学设计，感悟“笑容纯美”，再悟“笑中心酸”，领悟“笑中温暖”，再悟“笑中深意”。语文课引导学生讨论教师的感悟，学生有多大收获呢？这是一种什么样的阅读？这是文学评论家的感悟，是文学评论家的一种解读。语文教师应该从学生的角度出发，寻找哪些阅读方法、写作方法与文学评论家的解读不同。

再举一个例子，《望月》是一篇通俗优美的文章，教师读出三个月亮：江中月，诗中月，心中月。江中月是哪一段，诗中月是哪一段，心中月是哪一段。一堂课大部分时间都在讨论三个月亮。还有一种解读，月如散文，月如诗歌，月如童话。语文教师的功底很深，这样的解读面对什么阶段的学生合适？面对大学中文系学生比较合适。面对小学生，必须定位准确。教师应该从学生学习语文的角度去解读文本，而不是偏向文学评论式的解读。每个人的阅读感悟不同，不同年龄有不同的感悟。毕淑敏读《大海的女儿》，八岁时读出对人鱼的同情，十八岁读到爱情，二十八岁读出亲情，三十八岁天眼顿开，发现是写灵魂的文章，五十八岁、八十八岁还可以读出什么样的精彩呢？学生和成人的感悟不一样。体会文字背后的东西，对文本进行分析是语文教师的专业技能，小学生很难学会。教师的能力是师范学习三到五年实践才有的，没有参考书，分析教材也不容易。而且花那么多时间去分析，效率不高。语文能力不是教师讲会的，语文是实践性课堂。如果语文不改变以讲课文为主的语文学习形态，那么可以预见，再过30年学生的语言能力可能还过不了关。

问题二：关于字词。一二年级的语文教师还是非常认真地落实字词教学，有意思的是，从三年级开始，教师就逐渐开始淡忘了字词教学，把所有的精力都放在了课文的分析和深挖上。有责任一点的教师还会在课堂上让学生读一读生字，关于写字，会写，就让学生自学了。没有了重视和监管，学生放任自流，所以到了初中，甚至高中，很多学生还是错字连篇，严重影响了自己的表达。

《义务教育语文课程标准》在识字写字方面对小学生明确提出了以下要求：累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右要求会写。字词关过不了，一个人在理解上就会有障碍。我们常会看到有些语文成绩不佳的学生，往往在字词学习上有障碍。虽然它在考试中所占比例并不大，但是我们都知道，文学作品都是以语言为材料的，如果不解决字词问题，那么，文学作品岂不是犹如架设在空中楼阁之上了？

这个信息告诉我们，在小学阶段，一定要自始至终地严格落实识字写字，而当堂听写是最好的办法。学生先自己预习，教师在课堂上拿出5分钟听写，检测学生的掌握情况，不会的当堂订正，在课堂上100%地完成，这样的效率才会高。真理都是最朴素简单的。

问题三：重点段落。目前的小学语文课堂，特别是公开课，教师都把对重点段落的分析、深挖当作亮点，挖得越深就觉得越精彩，于是整堂课学生都在教师精深的分析中挣扎，就像陷入泥潭中游泳，貌似理解了，又貌似深不见底，就这样在半梦半醒之间，当教师问：“理解了吗？”回答都是一致的，“理解了！”“听懂了吗？”“听懂了！”

精深，对教师的专业是可以的，对小学生来说就是拔苗助长。重点段落无怪乎就是朗读、背诵。

究竟如何指导朗读呢？

1.多读

叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”“书读百遍，其义自见。”最简单最朴素的往往就是真理。课堂上三至五遍地读是非常重要的。对于小学生来说，一至两遍能达到正确就不错了，三遍才能流利，多遍才能有自己的感情融入。有很多教师要求学生读一遍课文就达到正确、流利、有感情，这是不可能的，也是不切实际的。有很多学生，到了高年级，甚至连一篇课文都读不通顺，更谈不上语文能力了。所以，在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，多读，“读占鳌头”是非常必要的。

2.抓关键词

案例：“它探出头来一望，看见那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致；它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美‘自然的歌声来。”

师：歌声为什么这么美？你知道小鸟在唱什么？

生：赞美大自然。

师：大自然中的？

生：树、灿烂的阳光。

师：什么叫“好景致”？还有哪些好景致？

生：清澈的河水、青青的小草、蔚蓝的天空、雪白的云朵、火红的太阳。

师：所以大地上一片？

生：好景致。

师：它怎么唱我们就怎么讀。

指名读。

师：这景色多美，可惜心太急。看到那么美的景色，我们的心里多——

生1：高兴。

师：多——

生2：激动。

师：多——

生3：兴奋。

再指名读。

师：我怎么就看不到高兴、激动、兴奋。要万分高兴。声音再响一些。指名读。

师：啥叫歌唱？声音放出来。指名读。范读。

师：你们声音敢放出来吗？齐读。

3.利用标点符号

案例一：“树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——”

师：“望着”是一望？两望？还是三望？怎么望？

生：一直望着。

师：从哪儿读懂？

生：破折号。指名读。

师：你只望了两秒。指名读。

师：你望了一分钟。能读得更长些吗？久久地望着。

齐读。

案例二：“它的声音里满含着清——轻——和——美，唱的时候，好像‘自然也含笑着倾听一般。”

师：读着读着，你从哪些词语上发现了歌声的悦耳？

生：从“满含着清——轻——和——美”中发现了歌声的悦耳。

师：“清——轻——和——美”是怎样的意思？“清”就是？“轻”就是？“和”就是？“美”就是？

生1：“清”就是清楚；“轻”就是轻轻；“和”就是柔和；“美”就是美丽。

师：好的，还有其他的意思吗？

生2：“清”就是清脆；“轻”就是轻快；“和”就是柔和；“美”就是美妙。

师：小鸟的歌声里有这么多感觉，试着把这么多的感觉读出来。自由读，指名读。

师：这里的“短横”是什么意思？

生：破折号。

师：为什么要用破折号？为什么不用顿号？

生：小鸟的声音里都包含“清——轻——和——美”这四种感觉。

师：是啊，句中有个词语叫——

生：“满含”。

师：它的每句歌中都有“清——轻——和——美”。破折号表示什么？

生：停顿。

师：加个字就好了。

生：不停顿。

师：谁来试一试？

指名几位学生读，但都读不出味道。

师：读这四个字不能换气。听老师读一遍。

师范读。

学生齐读。

师：“自然”也含笑着倾听一般，谁“倾听”？

生：大自然。

师：听得怎么样？

生1：陶醉了。

师：听得怎么样？

生2：入迷了。

师：听得怎么样？

生3：沉浸在它的歌声里。

指名再读句子。

师：“含笑”的意思不仅表现在声音里，还表现在脸上。

指名再读句子。会读的站起来读。师再次范读。

师：小鸟的歌声动听、迷人、陶醉，让人沉浸在它的歌声里。

全班再齐读。

4.补白

案例：《盘古开天地》一课中，第四自然段段末：“他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”，最后是省略号。我在教学时，引导学生进一步展开拓展想象：

师：同学们，盘古的变化仅仅只是课文里所写的吗？大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指、脚趾、骨骼……会变成什么？请你来填一填：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。

生1：他的五指，变成了壮观的五指山。

生2：他的胡须，变成了绿油油的藤条。

生3：他的头发，变成了嫩绿的柳枝。

师：所有的这些都是人类的老祖宗盘古创造的，让我们用一句话表达炎黄子孙对他的景仰吧！

生（齐读）：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

学生的回答充实了文本内容，内化了“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”的句式类型，让神话的神奇感体现得更加丰盈，让老祖宗盘古的形象更加高大。

5.角色感

案例：《卧薪尝胆》一课，学生在感悟勾践夫妇穿粗布衣、住石头房、养马驾车、舂米推磨后，为进一步感悟“受尽了屈辱”，让学生交流课前搜集的勾践所受的其他的屈辱，牵马、守坟、伴舞、洗脚、跪着当上马石、问疾尝粪等，让学生体会勾践夫妇遭受的屈辱之深。

一个堂堂的国君穿“粗布衣”，住“石头房”，而且还要给吴王“养马驾车，舂米推磨”，呼之即来，挥之即去，国君的尊贵身份荡然无存，这不仅仅是身体上的折磨，更是对人格的侮辱啊！男生读——；这是饱含血泪的日子，渗进心灵最深处的屈辱，女生读——；这更是忍辱负重、度日如年的三年，全班齐读——旨在通过朗读表达自己的感受。

当然，指导学生朗读的方法千千万，适合自己的就是最好的。不管我们用哪种方法，目的只有一个，就是激发学生的阅读兴趣，培养学生的语感。

综上所述，一线小学语文课堂的模式应该简单而不简约，大致分以下四个步骤：

（一）听写。

（二）你认为哪个段落最重要，最重要的段落就要多读几遍。指导朗读。（如上）

（三）背诵重点段落。

（四）完成作业。

如果教师能这样简单而不简约地完成语文教材中的课文，每课时基本上都能完成1～3篇课文，也就是说2个月就可以讲完一本语文书，那么剩下的时间做什么呢？带领学生大量地阅读，背诵经典。韩兴娥老师《海量阅读》已經给我们做出了很好的榜样，站在巨人的肩膀上，去仰望星空吧！敢问一线小学语文课堂的路在何方，路就在脚下，从现在做起，从我做起，一起努力！

编辑 任 壮