基于“最近发展区”理论的小学美术备课改进

费瑞琦

摘 要：从分析维果茨基的“最近发展区”理论出发，在概念解析和研究国内外学者科研实践的基础上提出了对“最近发展区”理论的内涵思考，即对“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”四个教学本质问题的思考。同时，借助对“备教材”“备学生”“备过程”三块的改进说明，通过观点陈述和案例佐证，试图阐述基于“最近发展区”理论的小学美术备课改进研究。

关键词：最近发展区；小学美术；备课改进

“最近发展区”理论是由20世纪杰出的心理学家维果茨基提出的，其基本观点是：在确定发展与教学的关系时，要使教育对学生的发展起主导和促进作用，就必须确立学生发展的两种水平。第一是现有的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平；二是潜在的发展水平，表现为学生还不能独立完成任务，需要在成人的帮助下，在集体活动中，通过自己努力才能达到解决问题的水平。这两个水平之间的差异称之为“最近发展区”。

维果茨基的“最近发展区”理论已被国内外越来越多的学者接受和运用，并日益产生巨大的理论指导作用。著名教育学家赞科夫根据“最近发展区”理论，主持开展“以儿童一般发展为目标的小学教学论体系”的实验研究，试图解决：如何使教学达到学生发展上的理想效果这一实践性極强的问题。维果茨基学派的另一位重要学者达维多夫则提出：要结合一定的历史条件和一定的年龄阶段研究“最近发展区”，达维多夫选取的切入点是现代小学低年级学生，重点研究其理论思维的发展。我国对于维果茨基理论研究较深入的学者高文还认为：“最近发展区”概念的实质说明了儿童在其发展的阶段还不能独立解决的问题，却能借助于成年人或具有相关知识的同龄人的指导与合作而学会解决。因此，“……在儿童哪里发展来自于合作……哪里发展来自于教学——这是一个基本的事实……教学对于发展的全部意义正是以此为基础的。”高文特别指出：维果茨基的“最近发展区”的概念与合作教学的关系对于当代教育实践有重大影响。

一、“最近发展区”的理论内涵

学习国内外学者的研究实践后，笔者也在反思“最近发展区”理论的内涵，并期望以此指导教学工作的改进。笔者认为基于“最近发展区”理论，我们应该对教师的“教”和学生的“学”产生新的理解。

1.教什么？“最近发展区”理论清晰地阐述了“教”应该教学生用现有的发展水平还不能解决或不能掌握的内容，而非通盘都教。简单地说，便是教学生不会的。

2.怎么教？“在成人的帮助下，在集体活动中，通过自己努力”这三句话便是“怎么教”的最好诠释。教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，“教”不应该是教师的“一言堂”，更正确的理解应该是“指导”“激励”“帮助”。

3.学什么？学生学习的重点应该是在第一次自学后产生困惑的内容，是通过个人的努力不能理解的内容。

4.怎么学？“最近发展区”提出了学生的两个发展水平，一个发展水平是学生“独立的完成”，另一个是“在教师的帮助下，在集体活动中，通过自己的努力而完成”。因此“怎么学”应该就是学生主动地去解决问题，并在此基础上的“自主思考”“师生互动”“同伴合作”和“自主建构”。

基于以上的分析，“最近发展区”理论指导下的“学”的动态结构应是：自学—生疑—碰撞—释惑，从而使学生完成从第一水平到第二水平的发展，产生教学的实效。因此，笔者认为教师备课的改进也应充分尊重学生“学”的结构，以达到“以学生发展为本”的新课程理念。

二、基于“最近发展区”理论的美术备课改进

1.“最近发展区”理念下“备教材”的改进

要使“自学—生疑—碰撞—释惑”这一学习结构发生最大效应，首先要保证自学阶段的有效，这就对教师提出的自学问题的适切性提出了较高要求，也就是自学问题的难易程度。自学问题太简单，学生全员通过，不产生任何疑惑，这便失去了自学的价值。自学问题太难，学生因畏难而缺乏学习的积极性，也不利于疑惑的产生。其次要保证碰撞阶段的有效，这不但是对教师课堂驾驭能力的考验，更要求教师有丰富的学科素养，对教材有深入而全面的解读，这样才能应对学生碰撞后产生的多种问题并能正确引领。

提出适切的自学问题和有效引领课堂碰撞均要求教师精准地解读教材，尤其要对教材的深度和广度进行充分挖掘。对教材的深度挖掘是指，对本课的教学目标和重难点进行纵向的挖掘，明确该知识点在前后册教材中的相承和递进关系，从而对本册教材中该知识点的难易程度进行准确的定位。对教材的广度挖掘是指，对教材所派生出的知识点进行挖掘，包括本学科，也包括跨学科。

因此，“最近发展区”理念下教师的备教材，应从“就教材而备教材”改进为“备教材的前后承接和备教材的广义连接”。

例：小学美术浙教版第6册《五彩斑斓》是围绕色彩知识中的三原色和三间色知识点而展开的。教参上确定的教学目标是：（1）认识三原色红、黄、蓝；三间色橙、绿、紫。（2）掌握用原色调配间色的技能。（3）培养学生对色彩的感性认识，学习调色的方法。

备课时，我首先梳理小学12册美术教案关于色彩的知识序列，了解到以下内容：在第5册《四季歌》中已开始涉及比较专业的色彩知识——用适合自己的绘画工具、材料表现四季的象征景色。在第8册《落日》中有推进——经过观察、分析后，能在主观感受的同时尊重落日的色彩变化，大胆地表现落日美景。在第9册《收获的季节》《色彩的世界（一）》《色彩的世界（二）》中有对色彩知识的深入研究，不仅有关于色彩象征性的学习，还有关于对比色、类似色、明度、纯度等知识点的研究。基于以上分析，我将本课知识点在纵深上的度确定为：（1）认识三原色红、黄、蓝。（2）通过调色练习认识三间色橙、绿、紫。（3）掌握原色和间色之间的关系。（4）通过简析色相环了解原色、间色的称谓由来。同时，根据对课堂生成的预设，我对本课的知识点进行拓展：（1）认识色相环，并进一步掌握原色和间色在色相环上的相互关系。（2）简单了解复色的相关知识。

2.“最近发展区”理念下“备学生”的改进

维果茨基认为：“教学决定着智力的发展。因此，如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。”这句话清晰地表明了对学情分析的理性思考，鼓励教师用发展性的眼光对学情开展动态、全面、差异的分析。

因此，在“最近发展区”理念下“备学生”的改进主要体现在以下几点：（1）动态性。学情分析应包括学生现有水平（即通过自学能学会的）的分析和可能达到水平（即在教师帮助下，在集体活动中，通过自己努力能学会的）的分析。（2）全面性。要求教师全面分析学情，包括知识、技能发展的两种水平，更包括过程、方法和情感、态度、价值观发展的两种水平。（3）差异性。要求教师尊重学生的个体差异，分析学生现有水平的差异和潜在水平的差异。对待学生的差异教师要尽可能全面分析，做到心中有数，这样在课堂上就能变学生的差异为自己的教学资源，形成生生互动、师生互动的精彩课堂。

仍以第6册《五彩斑斓》为例，授课的是三下的学生，从知识、技能上分析：他们都能区分颜色；都能用喜欢的颜色进行涂色练习。但是因为个人差异，对三原色、三间色的概念可能只有一小部分学生掌握；明白原色和间色之间关系的学生更少。从过程、方法上分析，三年级的学生喜欢运用合适的工具通过自主实践，通过看看、想想、做做等方法进行简单的美术创作，绝大多数学生有能力独立完成调色练习，个别学生需要帮助。从情感、态度和价值观上分析：色彩是最直接也是最能触动学生心灵的，所以90%以上的学生非常乐意投入该课学习，并喜欢对调色练习反复尝试，乐此不疲。基于以上学情分析，原色调成间色的知识点可以由生生互动，由成功的学生帮助没有成功的学生达成。而原色和间色相互关系的分析，称谓由来分析及色相环、复色的认知应在教师指导下，通过集体互动一起学习。

3.“最近发展区”理念下“备过程”的改进

传统意义上的备课，教师首先关注教材知识点的整体分析，着重思考如何将每个知识点进行架构和推进，并以此来确定教学过程。基于“最近发展区”理念，备课要从尊重学生的两个发展水平出发，即教学过程如何从第一水平向第二水平迈进。因此，“备过程”要围绕学生的学习结构进行改进。

在“自学—生疑—碰撞—释惑”这一学习结构的指导下，我们将“导入”环节改进为“自学导入”。通过学生的自学，不但将学生自然引入教学，更重要的目的是暴露出学生的现有水平，使教师能有的放矢地开展后面的教学。“揭题”环节可改进为“引导暴露”环节，这个环节从由教师揭示新授课题改进为通过学生自学后暴露出疑难问题。这样出现的疑难问题是来源于学生的，更能激发学生解决问题、探索问题的主动性。“新授”环节可改进为“碰撞”“释惑”环节。将教师通过多种教学方法新授知识环节改进为通过师生、生生思维碰撞，并使学生最终形成新知识点的过程。在以上几个教学过程的改进中，最本质的一点是从“以教师的‘教为主体”转为“以学生的‘学为主体”，体现了新课程“以学生为本”的核心理念。

例：以美术第3册《好大的向日葵》为例，进行教学过程设计的对比分析。

三、几点思考

1.反思促“备课”

基于“最近发展区”理论的“備课”是“以学生为本”的备课，因此备课的内容大大增加。但正因为是将暴露学生问题放在第一位，所以备课再详尽也难免有疏漏之处。在具体的课堂教学中，教学的生成点有教师意料之内的，更有教师意料之外的，我们应加强教学的及时反思，不断完善备课中疏漏的环节。

2.学习拓“备课”

前文中已提及要提升教师的学科素养，使其对教材的解读走向深度和广度。我们希望给予学生的课堂是开放的、多元的，希望学生能在问题的暴露中，在思维的碰撞中获得知识。所以，教师必须不断加强学习，有足够的知识积累才能引导有力，收放自如。

参考文献：

[1]李永正.小学美术新课程教学法[M].东北师范大学出版社，2005.

[2]王光荣.文化的诠释：维果茨基学派心理学[M].山东教育出版社，2009.

[3]尹少淳.小学美术教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

编辑 任 壮