浅谈小学教育管理的理念和方法

陈国斌

摘 要：学校教育管理往往以学业为重，忽略了小学教育是孩子们的启蒙教育，从儿童到青少年这一阶段是学生学习和成长的重要阶段，此时孩子们还是一张白纸，如果仅仅注重他们的学业问题，而忽视学生的整个成长路程，那么会对他们造成无法挽回的伤害。小学生的个人学习成绩不等于学校整个教育教学的成绩。真正的学校教育是培养出一个德、智、体、美、劳五个方面共同发展的学生，是培养一个人，而不是简简单单地教授知识。从学校的重要性、理性管理、注重个性发展三个方面浅谈如何使小学教育管理达到真正意义的教学。

关键词：小学教育管理；启蒙教育；理性管理；个性教育

一、学校是学生的家外之家

小学是一个神圣且充满欢乐的地方，其重要性不言而喻，可以将学校看成是孩子们的第二个家，在这里学生学习和成长，对于孩子们来说实际是待在学校的时间多于待在家里的时间。在这里老师教书和育人，老师的责任不仅仅是教授知识，而是能够培养学生的学习能力，并且要负责学生的身心发展。在整个教育过程中，育人才是老师的职责，老师负责学生的启蒙教学，只有这样家长才会放心和安心地将自己的孩子送到学校来，老师、家长、孩子们应该将学校看成是“充满感情的家外之家”。首先学校要在尊重每一位学生的基础上进行管理，要和家长积极沟通，学校日常的管理重视个人的感受，不应该强硬，同时要更加人性化，管理要更加理性。这样才能让学生体会到家的情感、家的温暖，使得学校第二之家与每个学生的小家去相互补充和相互学习、共同进步。

二、管理注重理性

现代的学校不再是以前简单的教书学堂，各种教育制度和教育理念如雨后春笋般涌现出来，学校应该注重理性教育，不应该盲目自大，认为自己的教学理念已经完善，其实施中出现的问题往往难以预料，比如现在的学校提倡体育课时，老师将男女学生分开来教学，男生踢足球、打篮球。女生则玩游戏，如跳皮筋、踢毽子。这是为了能够更好地保护女同学，但是就因此主观断定女生不喜欢打篮球和踢足球，男生就不能踢毽子。学校的管理制度往往会扼杀学生的创造性和想象力。有这样一个故事，中国地图在人们的思维里往往是一只雄鸡，但是换个角度来看就是一只山羊站在一片草地上，老师教课时问学生，我们的地图像什么，学生的答案是羊，在大人的认知里答案就是错的，可是这真的错了吗？老师又该怎样教学，是一味地坚持到底，纠正学生的答案，还是告诉学生答对了呢？不要再止步不前，学校应该与时俱进，吸收新的教育理念和遵守新的教育制度。不应该仅仅是以学生的学习成绩为重，而是以教育成绩为重，现在的小学教育制度在改革，人们提倡减负为了减少学业压力，同时提倡育人，重视学生的启蒙，身心全面发展。学校的教育压力没有减少而是增多，因为十年育树，百年育人，想要把一个人培养起来所花费的精力和时间会更多。而且不单单是育人，更是社会，教育是中国的百年大计，是一个国家的“根”，为国家的发展提供“养分”，而学校就是进行教育和培养人才的地方。

三、注重个性发展

学校的教育教学不应是笼统的和刻板的，应该是根据学生的个性来培养，具有针对性。不扼杀学生的个性，学校不应该仅仅只会一套教育理念，让每个学生被硬套上一种管理制度，要根据学生的个人发展和时代的总体变化，去努力完善教学计划，使得教育更加人性化、多元化。人性化指的是老师和学校多建立与学生和家长之间的交流，掌握每个学生的个性，每个家庭的特征，根据个性进行教学管理，不要一味地打压学生个性，人们总是认为小学生的价值观还是不完善的，但是忽视了隐藏在这一认知背后的观点，就是他们已经对这个世界有了自己的认知，也就是价值观即使不完善，但是已经开始确立。但是标准的教育教学并不能够理解他们的想法，也不会根据学生个人需求去改变，因为学校的教育是成人规定和设计的，往往以成人的角度看待小学生的个性，例如一个班级的管理注重团体意识，这是正确的，因为不断地培养了学生的集体意识，但是有时不可能完全理解到每个学生的个性，照顾到每个学生的想法。学校的教育的培养是在确定好了教育目标以后进行的，忽视个性结构的复杂，单单是根据一套标准的教育理论教育和按照一定目标去发展，教育出来的学生往往会很刻板，往往使得规定的标准与学生的个性发展互相矛盾，又因为平时的管理注重集体，往往会使得学生的个性常常会被打压。

总之，学校的重要性不言而喻，对于学生来说不仅仅是第二个家，还是学生成长和接受教育的一个神圣的地方，学校要理性地去设定教育教学计划，教育理念要根据实际状况去确定，要不断地改进和完善，不要害怕失败，也不要放弃。应试教育的弊端已经显露，仅仅重视个人成绩，往往忽视教育的整体，所以不要忽视学生个性的培养，要重视学生的德、智、体、美、劳全面发展。

参考文献：

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[4]张绍杰，黄文.当代小学教育管理的几点思考[J].魅力中国，2009（31）.

编辑 薄跃华