落实真味以生为本、优化小学语文课堂前置

董彦琴

语文课堂教学有着其学科独特性，学生的提高在于日常语文知识的积累与沉淀，因此语文学科的课堂前置存在着独特方法，否则学生会囫囵吞枣、事倍功半，不利于其语文素养的形成。小学语文课堂教学的前置，根据小学生的年龄特点，有着两方面不利因素的影响，一是小学生的自制力比较差，很难静下来独立进行前置学习；二是小学生的各方面语文积累少，影响其前置学习的兴趣、速度及效果，能够完成的达不到预期效果，有要求不能好好学，没有要求更不能学，勉强完成更是千姿百态、错误百出。优化的语文课堂前置，着重体现出语文教师对课标、教材的把握与理解，也体现出对学生学习基础、学习状况、发展前景的综合理解，因此进行完美的前置有着必要的方式、方法与形成过程的注意事项，现根据日常课堂教学经验对前置进行方式、内容和反思三个方面的阐述。

小学语文课堂前置的方式一般有三种：当堂能够完成的前置学习、简单的课前前置学习、稍复杂的课前前置学习。如果是此堂能够顺利完成的知识或是大部分学生都有相关内容知识的积累随机完成的，一般采用第一种，这种方式只需用几分钟或十几分钟就能完成的语文学习，较适用于低年级学生学习或较简单内容的学习，例如，一年级上学期由于学生识字量和写字量没完成多少，这时就需要当堂在老师的引领下，循序渐进、由浅入深完成。再者，文章的内容比较简单，学生在以前的学习中已有的知识储备在百分之八十以上都能顺利完成，也可在当堂完成。简单的课前前置一般适用于精读课文或较难文章的学习，给予学生更多更细的前置内容也是完不成或是达不到效果的，只要安排其熟读课文，学会生字词等基本内容，整体感知内容即可，在课堂上，在教师和同伴互助的情况下，共同完成新知的学习。例如，学习《鸟的天堂》一课第一课时的前置学习，只要要求学生扫清生字词障碍、读熟课、初步理解课文内容，前置内容的设置不能过多、过难。第三类稍复杂的前置学习，适用于中年级学生的学习或一般略读课文的学习，中年级学生的学习需要教师给予完整、细致的前置引导才能更好地完成自学；略读课文受其内容及学习结果要求的限制，留给学生课堂学习的交流时间有限，这时候有效的前置性学习尤为重要，扫除文字障碍、读熟课文，根据老师的前置设置，理解文章的一些必要学习内容，然后在课堂上才能更好地交流合作，学习到更多的语文知识。如学习《雅鲁藏布大峡谷》一课时，由于本文是略读课文，这就要求学生前置学习的首要任务要读熟文章，要让学生真读，才能在课上完成其他任务，还要利用问题让学生从读中体会课文描写的壮丽景观，并能用自己的方法介绍课文，进而产生热爱大自然的思想感情，从字词中品文，从文章中悟理，让略读课文的学习并不简略。

小学语文课堂前置的必要内容都有哪些呢？我认为有三个：

一是仔细地读。语文课文的学习重要的内容就是读，所以读是课前前置的首要内容，是最不能忽视的一个环节。读课文时学生难免会遇到一些不认识、不理解的生词，这时前置学习内容中老师就要提醒学生用工具书帮忙，并把易错的字音、较难记的字形、字义记录在积累本上，从而更好地读顺文章。读准字音，读通句子，把课文读顺利，从而从读中悟理、悟情、悟法，并发现疑难，从而得到课堂交流研讨的内容，因此，读不仅可以帮助学生理解文章内容、体会作者的思想感情，还可以了解作者的写作技巧。读的方法有很多种，如高声读、轻声读、默读等，家长共读、家长签字都是小学生读的必要方法。

二是認真地写。语文学习，读是重要的，写同样也是重要的，光读学课文是不完整的，仅靠“看”是不能学懂的，必须亲手做一做，做的首选就是写。写首先要写生字、生词、生僻句子，写好词好句；运用词写句子，利用句子写段，从而进行相应的习作训练，要让学生养成边读边写的习惯，画出关键词、重点句段，说出自己的理解，教师可以指导学生用不同的符号勾画文中的重点、难点，帮助理解课文内容。

三是系统地悟。悟是语文学习的重要升华过程。学生通过反反复复地读、认认真真地写以后，学生要对这些学习内容进行加工和整理，从而对文章产生相关的见解与感受，这就是“悟”。悟出的东西是相当珍贵的，悟中出“理”，悟中出“情”，这一升华过程更有利于文章的深入理解，感悟文章、感悟生活、感悟人生，达到完美的教育与学习。简单地说，教师要指导学生顺畅悟出正确、有用的道理。

课堂前置是重要的，对于小学语文课堂学习更重要，它是引领和指导小学生学习课文的根本方法，一个好的前置学习形成过程是逐渐形成的，不是一朝一夕的过程，但是我们只要指导到位，通过必要的前置方法，完成必要的前置内容，得到更好的前置学习效果，课堂前置会让小学语文学习更出实效，更方便地达到语文教育教学预期效果。

参考文献：

[1]吴爱萍.探究当前小学语文教学存在的问题及对策[J].中国校外教育，2016（32）.

[2]刘宗宝.小学语文教学存在的主要问题及对策研究[J].中国校外教育，2016（32）.

编辑 贺轶群