新课程标准实施下的小学数学教学研究

杨永德

摘 要：小学阶段正是打基础的阶段。教师要培养学生的学习兴趣，摒弃传统的“满堂灌”的教学模式。在新课程标准的实施下，把课堂的主动权交还给学生，让他们从神奇的数学世界中找到思考、探索的乐趣。

关键词：新课程标准；小学数学；教学研究

《义务教育数学课程标准》强调，有效的学习不是單纯的记忆和模仿，自主探索、自主实践、合作交流才是学习的有效方式。老师的教学计划和教学方式应当充分尊重学生的认知发展水平和已有的知识经验，在此基础上丰富课堂的教学形式。采用提问、小组讨论、动手实践等教学方式，让学生不仅能知其然，更知其所以然。

一、创设情境，激发学习兴趣

数学来源于生活，并服务于生活。在数学课堂教学中将数学脱离生活，那么就只剩下枯燥和乏味了。所以老师要善于创设生活中的情境，让学生用数学知识解决生活中的问题，不仅使学生身临其境，轻松地接受新知识，更能促使他们积极地去思考，获得一种成就感，从而找到学习数学的乐趣。

1.低年级富有趣味性

小学低年级的孩子刚刚走进学校的大门，没有学习的欲望，更不知道学习的目的。他们正处于爱动、淘气的阶段。老师的语言对于他们来讲，起不到束缚的作用。我们唯有投其所好，将数学知识融入他们喜欢的小故事当中，才能吸引他们的注意力，引导他们一步步完成数学知识的学习。

在学习《1-5的认识和加减法》时，我们可以借用小故事。如：鸡妈妈成功地孵化出了3只小鸡和1只小鸭。小鸡们对小鸭子很排斥，觉得它长得很丑。所以小鸭子总是孤零零的，很可怜。接下来老师问学生：“鸡妈妈有一共有几个孩子？鸡妈妈的大家庭中有多少个成员？”这样小孩子们在听故事的同时，学会了加减法。

2.高年级注重生活应用

对于小学高年级的学生，我们更应该注重他们数学知识的灵活运用，尤其是解决自己生活中遇到的实际问题。如周末，小明乘出租车去10千米外的外婆家，乘车时，他看了出租车上的车费牌价：5公里以内8元；5公里以上每公里2元。问小明到外婆家时，应付车费多少元？再比如，甲班42个学生参加了植树活动，男生平均每人种3棵，女生平均每人种2棵，已知男生比女生多种56棵，求甲班男、女生各有多少人？数学知识应用于生活，拉近了学生与数学之间的距离，增添了他们学习的乐趣。

二、充分发挥学生的动手能力

动手的过程是一个手眼协调的过程，在此过程中，能促进学生智力的发育。小孩子从小就喜欢摆弄积木、小汽车等各种玩具，动手实践也是他们的兴趣所在。如，在学习《三角形》时，老师可以让学生用小圆棍制作三角形的框架。给出几组数据，如2cm、3cm、6cm；3cm、3cm、6cm；3cm、4cm、6cm，让他们分别制作三角形。制作的过程中学生就能发现，只有最后一组长度的小圆棍可以拼成三角形。由此得出“三角形的任意两边之和大于第三边”。让学生对自己制作的三角形做拉伸，发现很稳固，而长方形的四个角就可以被拖动，而变成平行四边形。由此得知，三角形比别的图形更稳固。埃及金字塔、电视塔等高大建筑物，都是由三角形构成的。由此还可以拓展学生的课外知识，带他们发现数学的奥秘。长方形通过拉伸得到平行四边形。对平行四边形进行裁剪，又可以得到长方形和三角形。由此我们可以根据长方形的面积公式和三角形的面积公式来计算平行四边形的面积，即底×高。而这个高，通过拉伸的过程不难发现，肯定比原来的那个长方形的高小了。由此得出平行四边形的面积小于原来长方形的面积。而四个边一直没有改变，所以两个图形的周长相等。通过动手，学生真实地感受到图形的变化，比讲解更有助于理解和消化，降低了学习的难度，增强了他们学习数学的信心。

三、建立讨论小组

小学数学课堂讨论是在老师的指导下，为解决某个数学问题而进行探讨。在此过程中，学生可以获取知识技能，增加同学之间感情的交流，同时还可以促进学生思维的发展。讨论小组内，组员之间可以毫无顾忌地提出自己的疑问。一个学生提出疑问，其他学生跟着一起思考。他们之间相互交流意见，彼此开阔视野，学会从不同的角度解决问题。比在课堂上提问题更加自由和活跃。如关于“0没有倒数”的问题，就可以作为一个论题让学生讨论。老师可以假设0有倒数，让学生找出0的倒数。学生A说：“0乘0得0，所以0的倒数是0。”学生B说：“0乘任何数都得0，所以0的倒数是任何数。”学生C说：“课本上说0除外，就是0没有倒数。”学生D说：“因为0不能做除数，所以0没有倒数。而且倒数的定义是两个数的乘积为1，不是0。”老师虽然知道谁是谁非，但不急于下结论，鼓励学生开动脑筋自己思考，营造了一个良好的讨论氛围。

总之，老师要充分尊重学生自身的发展，让学生做学习的主人，逐步提高他们的学习能力和探索能力，做到有效学习。

参考文献：

[1]吴正宪.小学数学课堂教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

[2]刘加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2008.

编辑 张珍珍