浅谈情感教学在初中思想政治课中的应用

赵建林

【摘 要】思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。

【关键字】情感；思想政治

情绪、情感是人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。表现为高兴、愤怒、忧愁、惊恐、厌恶等。

初中生由于年龄小、知识根底浅、活泼好奇，偏爱形象思维，乐于接受教师的富于情趣的教学方式。为此，在思想政治课的教学中，应注重情感的感化熏陶。

一、以情激学

与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：一是概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。二是社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，这就造成了恶性循环。

作为一名思想政治课教师，我自然也经历了一番思想斗争，但终究还是让“一定要把思想政治课教好”的意识战胜了我。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。

苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他们同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵” 。为此，我经常利用课余时间深入到学生当中，与他们一起搞卫生、聊天等。慢慢地他们把我当成了知心朋友，有什么话都愿对我说，发生了争论找我评判。我的话，他们爱听，且坚信不疑。这大概就是“亲其师，信其道”吧。

二、以情明理

列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对思想政治课的浓厚兴趣。

日常工作中，我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河。随着我声音的颤抖和拳头的挥动，同学们个个绷紧小嘴，闪动泪花。我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。我话锋一转，“沉睡的雄狮苏醒了，中华人民共和国屹立在东方！”我兴奋地讲了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了欣喜的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。

三、以情导行

思想政治课的任务，不仅是教给学生马列主义基本知识，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟。因此，我竭力以情感化，导之以行。

1、教师身先士卒，作出表率。常言到：身教重于言教。如讲“关心他人”时，我视学生为弟弟妹妹，思想上鼓励他们进步，主动当他们的入团介绍人；学习上耐心辅导；晚自习后，我还护送路远的同学回家。讲“热爱劳动”时，在学校大扫除中，我不怕脏累干在前。从我的行动中，同学们懂得了如何理论联系实际。

2、以情启思，明理践行。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。又挂出《游子吟》的诗句，引导学生们讨论一下：“父母是怎样关心自己的？”同学们争先恐后地述说父母在飲食、起居、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗？”教室立即静了下来。一会儿，有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊”。我启发大家：“想一想，怎样报答父母生养之恩？不要口头，而是要行动，一星期后向我汇报”。结果没过几天，就有不少同学对我讲了他们如何帮助家长做家务等。

实践证明，要做一名合格的教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了对学生浓厚的爱，才配做学生的良师益友。在我们的教学过程中，也只有做到情感教学为先，才能促使学生爱学、乐学、会学。

【参考文献】

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