如何在小学语文中高段培养学生的群文阅读意识

郭育红

摘 要：在这个快节奏的时代中，“高效率”这个词语被广泛地应用到很多方面，比如，公司、工厂、医院、学校等，其中教学高效性就是学校对“高效率”这个概念的具体定义，而语文阅读教学高效性则是语文教学高效性中的一个重要组成部分，为了促使阅读教学实现高效性，很多教师都采用了新兴的群文阅读教学法，旨在提高小学语文教学效率。

关键词：小学高段；语文；群文阅读意识

学习从来都不是知识点的简单累积，而是将诸多散乱的知识点根据一定的规则和顺序进行有序的整理、归纳，小学语文阅读教学同样如此。语文阅读教学中的阅读材料有很多，如果教师盲目地就“本”论“本”的话，学生的阅读能力是无法得到提升的。为了提高学生的分析综合能力和逻辑思维能力，群文阅读教学这种新兴的教学方法应运而生。本文将从群文阅读教学的定义出发，由浅入深地探索教师如何在小学语文高段单篇阅读教学中树立群文阅读教学的意识，以帮助学生形成群文阅读意识。

一、从单篇出发，学习语文知识

教与学都是一个慢慢累积的过程，在单位时间内，教师只能教授学生一定的知识点，而学生也只能学到有限的知识，但单篇阅读教学是学生学会阅读的基础，因此，教师要借助文本让学生学会单篇阅读的基本方法，这是学生学会阅读的最关键的一步。即从教材中的课文出发，遇到哪个知识点就学习哪个知识点，先让学生对阅读有一个初步的感觉，了解语文阅读的第一个技巧——会读。比如，阅读一篇文章，首先要读题，理解题目的含义，接下来在读文章内容的时候，着重找中心段、中心句和中心词，读懂文章的主要内容和主要思想，以及在品词析句中感知文章的表达特色、学习表达方法等，这些都是教师在单篇阅读教学中应该涉及的教学内容，但这只是学生形成群文阅读意识的第一步。

二、由单篇到单元，归纳整体的语文知识

为了提高学生的阅读技巧，提高学生的综合阅读能力，S版的语文教材在编写过程中将类似的阅读题材整合在一个单元内，在这样具有整合性和系统性的教材的引领下，学生的阅读视角无形中就由单篇阅读转向了多篇整合阅读。例如，S版的语文四年级上册中一共8个单元，每个单元包含4课，这4篇课文的阅读题材都是类似的。其中第八单元都是童话类的文章，在教师的引导下，学生依次掌握了这4篇课文的内容、表达特點后，这时教师再引导学生一起总结一下“童话故事的一般阅读技巧”等，特别值得注意的是这个环节的主体是学生，教师只是引导者、补充者。为了使学生的总结高效、完整，教师不妨采取小组合作的方式，提供给学生一个集思广益的平台，最大限度地促进学生分析综合能力的发展，经过小组的激烈讨论和合作，最后总结的“童话故事的一般阅读技巧”等十分全面。在这个过程中，学生也感受到了通过分析比较多个单篇，能帮助自己建立更完整的知识体系，初步建立起群文意识。

三、寻找相关阅读材料，强化群文意识

学生在单元整合的基础上有了初步的群文意识后，接下来就是巩固练习环节，这一环节是教学过程中的必经环节，也是非常重要的环节，那么这些阅读材料应该从哪里找呢？由谁找呢？首先，义务教育阶段教材中的课文都是教育专家精挑细选过的文章，每篇文章都具有十分高的教育价值。因此，教师可以引导学生在已学的或者未学的语文课本中找阅读材料让学生巩固刚学到的阅读技巧，或者教师可以充分利用学校为学生配备的语文报纸，在这里寻找一些相类似的阅读材料，再或者就是从课外书中、网络上寻找阅读素材。其次，寻找相关阅读材料的主体不仅可以是教师，还可以是学生，并且要以学生为主，因为寻找的过程也是巩固练习的过程。最后，当找到一定量的阅读材料后，教师就要给予学生较为充足的阅读时间供学生进行巩固练习，这样就大概完成了从单篇阅读意识到群文阅读意识的形成过程，但这并不是终点。

四、拓展延伸，形成群文阅读意识

经过以上三个步骤，学生已经能初感群文，但这还不是“群文”的更广义的概念，群文可以指同一类型的文章，也可以指所有的阅读文章。那么怎样的方法才能帮助学生掌握所有文章的阅读技巧，这就需要学生学会举一反三，学会总结知识和知识的迁移。例如，掌握了童话故事的阅读技巧和方法后，在学习另一种体裁的文章时，学生要学会有意地、自觉地去总结这一类型体裁的阅读方法，并尝试将这两种或者几种体裁的阅读方法进行比较，实现由单篇阅读意识到群文阅读意识的完美跳跃。

总之，为了使学生能读懂信息、提取信息、综合思考，培养学生分析、比较、综合等思维能力，提高其阅读能力、表达能力，小学高段语文教学中，教师要不拘泥于课内单篇文章阅读教学，要联系文本，有意识地渗透整合信息的阅读策略，并适度拓展，积极培养学生的群文意识。

参考文献：

[1]刘建林.小学语文群文阅读教学策略探析[J].长江丛林，2016（30）.

[2]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么：小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016（9）.

编辑 贺轶群