浅谈初中汉语阅读教学

白玛

【摘 要】我国是一个多民族国家，不同民族拥有自身独特的民族语言，汉语不仅是汉民族共同语，也是我国通用的语言。随着时代的进步，经济的发展，我国民族地区的人民开始意识到，少数民族应走向全国，走向世界，汉语作为全世界使用人口最多的语言，汉语这一关必须扎实通过。初中汉语阅读教学是培养学生汉语综合能力的重要途径，是中学汉语教学中的重要组成部分，让学生在阅读中进行反思是学生自我能力提升的重要途径，在新课标的要求下，初中汉语阅读教学也在不断地改革和创新。

【关键词】初中汉语；阅读教学

引言：在新课标的要求和指导下，初中汉语课程教学应将培养学生汉语素养，养成良好的学习习惯作为教学的重点。因此，在汉语教学中，我们倡导学生养成自主探索和团结协作的学习方式，教师不再成为课堂的主人，而应将课堂的主动权交到学生手中，让学生发挥自身主观能动性，让学生自主学习、主动探究，教师应鼓励学生带着自己的想法、思考、兴趣、经验及灵感参与到日常课程教学中，给学生充足的发挥空间，激发学生的创造力和学习热情。在提高学生阅读能力的问题上，每位教育工作者都必须给予足够的重视。教师一方面要注重教材知识点的讲解，另外还要重视学生阅读习惯的培养，进而提升学生的综合素质，提高学生的汉语阅读兴趣与阅读效率。

1.加强学生在阅读教学中的本体地位和教师的引领指导作用

阅读教学应在教师的引领指导下，以学生的自主阅读为主线，以发展汉语综合阅读能力为主旨，在整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等具有显性标志的实践环节上，借助各种常用的阅读技能来展开。具体要求是：①美文美读，要在朗读中体验抒情性作品的情感和美感，培养语感，积累语言材料。②通过略读、速读的技能实践，通读课文，大体感知课文内容，理清思路，提取和筛选信息。③通过精读、默读的技能实践，体味和推敲重要词句的含义和作用，学习从多角度深入解读课文，并进行鉴赏性、研究性阅读。同时，要在“三个维度”有效结合的基础上，引导学生开展阅读活动，创设学习情境，贴近学生生活实际，调动学生的生活体验，展开个性化阅读。

2.在阅读教学中，应注重指导学生的运用与创新

在阅读教学中，应倡导“自主阅读——合作研讨——个性创新”式学习。这一方式的理念和做法是：学生阅读是学习的起点和基础，是个人独立研读、理解、把握文章的过程。要让学生反复阅读原文，要边读边想，要圈点勾画，并在阅读笔记上写出感受、欣赏、评价之类的内容。研讨要在自读的基础上进行，通过相互交流，质疑启发，深化理解。在研讨过程中，教师不但要起好组织、指导的作用，而且还要适时、适度地参与研讨，不能把学生的思路往既定的框子和结论上“靠”，而要鼓励思维的多向性和结论的多样性，培养学生多元的思维品质和思维习惯。“创新”是在自读研讨的基础上，各人把文章内容或形式的某方面和自己的某些生活经验、文化内存、思想情感等联系起来思考，通过比较延伸、联想和推测，提炼出某种和“教参”不尽相同的内容，并用简要的文字表达出来的过程。这个环节的关键是在理解课文的基础上还要运用发散思维、求异思维、逆向思维等。这一环节作为高层次的目標要求，教学中可视教材和学生实际灵活运用。

应注意的是：在研讨、创新的活动过程中，教师要充分发挥主导引领作用，对学生的阅读习惯、思维方式、阅读体验等作出恰如其分的评价，必要时进行科学合理的纠正和引导，决不能无原则地对学生的思路、认识或见解等一概予以肯定或否定。

3.训练语感，培养学生“说”的能力

“说”是人们用语言来表情达意，按教学上传统的讲法，“说”是教师说学生听。如果是学生说，则是课堂上回答教师的提问。现在，我们理解的学生的“说”是指要发挥学生的主体作用。首先是课前五分钟的即兴口头表达，诸如让一个或几个学生讲一则有趣的新闻或对某种事情或现象谈谈自己的看法、想法等等。其次是开展课堂内“说”的训练。教师要想方设法为学生营造想“说”的环境和空间。可介绍课文、介绍自己、口头描述人物或事件等：可进行各种朗读和表演实践，结合课文中诗歌、散文、剧本、小说的不同语言特色，使课堂教学内容小品化，朗诵化，故事化，从说的内容、胆量、声音、感觉、姿态等方面进行有系统的训练第三是进行课堂外的“说”的实践。可在各学科老师的配合下，经常举行小型故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会、介绍学习经验会等活动，提高学生的口头表达能力和思维能力。

在汉语教学中，阅读既是基础，也是重要组成成分，在语文的学习中提升学生审美能力和创造美的能力。随着教学的不断向前发展，语文阅读教学中意境化教学的出现，对传统的阅读教学模式是一种新的突破，它要求建立一个与教材贴近的情境，让学生对文学作品中的思想和情感有一定的感知，在与作品的共鸣中提升教学质量，实现华夏文化的传承与发展。