重视语文课堂质疑实现主体性发展

索南才旦

在语文课堂教学中，教师提出问题，学生加以思考并回答，这是传统的也是最基本的教学方法。这一做法，久而久之，就会让学生变成被动接受的“知识容器”，从而影响了学生的成长，而要从根本上解决以上问题，那就要充分让学生质疑问难，实现他们的主体性发展。

学起于思，思源于疑。有疑，才可能有学生自主地发现问题、提出问题和解决问题的提升过程，才会有撷取信息、对比分析、综合疏理的探究学习行为。教师应该要求学生在语文学习中，不但要弄懂所学内容，重要的是有所发现。教师在设计课堂教学环节时，要依据语文学习的规律，创设情境，启发鼓励，引导学生质疑问难。就杜郎口中学，洋思中学的改革来看，无不突出了这一点，给我们树立了极好的榜样。下面就本人在多年教学实践中对如何让学生质疑问难、促进学生主体性发展的做法给以阐述，以期共同交流提高。

1 让课堂充分体现学生的自主性

学生自主性是学生主体性发展的初始阶段，它集中表现

为自尊、自立、自决、自强等自我意识，符合实际的自我评价，积极的自我体验和主动的调控能力，它是学生质疑问难的思想基础。它这方面的能力在语文课堂中集中体现在读、说、写等的自主性。教师在教学过程中让学生体现自主性，要真诚地尊重学生，为学生的学习、思考和发现留下充足的时间和空间，酿造一个良好的“我学习，我做主”的课堂氛围。比如，在接触一篇新课文时，要引导学生初读课文，至于学生选择什么方法完成读通课文、大概感知内容的初读任务，就要让学生享有充分的自主选择权利。有的同学可以选择和同学分工朗读，有的也可以选择自、己认为描写生动具体的段落仔细阅读，有的同学也可以选择自己认为难以读通、理解模糊的句段来读，从而使学生在初读课文中，根据自身情况，自我调整，采用最适合自己的方法达到认识的提高，成功的体验。再比如在习作课中，针对某一习作训练要求，要让学生有命题、选材等方面的充分自由，让学生表达出最真实、最急切想表达的内容，采用的表达方式可以让学生运用从说到写，说写结合、记录观察、描绘想象、仿写范文等，只要是学生乐于应用的方式都给以鼓励，让学生在自由驰骋的思想空间里表达心声，实现习作能力的提高。学生有了选择课堂学习的自主性，学生便有了质疑问难的意识和内容，从而为学生的主动质疑打下了坚实的基础。

2 让学生质疑问难，体现学习的主动性

学生的主动性主要表现在学生有较高的成就动机，强的竞争意识，浓厚的学习兴趣和求知欲，主动积极的参与态度，以及很强的社会适应性。具体到语文课堂学习中，就是要行之有效地引导学生质疑问难，让学生在质疑中，实现主动性的发展。

2.1 鼓励学生敢于提出问题。学生有了充足的学习自主性，通过自学发现、合作交流就会有许多心中的疑问油然而生，教师需要鼓励帮助让学生提高勇气，敢于提出问题。当然，学生发表自己的想法，难免“不挨弦”，甚至“闹出笑话”，但既是这样，教师也要加以鼓励，坚持引導，绝不能泼冷水、讽刺挖苦。比如，五年级在学习《凡卡》一课时，有一位同学提出“凡卡受到老板的伙计的欺负，为什么不偷跑回乡下呢？”这样的问题，是每一位学生都在心中会产生的，但通过读课文，大部分学生都对凡卡不偷跑回乡下的原因有所了解，认为提出来会有点可笑。而经这一同学提出来，教师就应该给以肯定，说明学生细致透彻了解这个问题，是凡卡摆脱不了悲惨命运的最直接原因，是最有价值的问题，是帮助学生理解课文的重点问题，从而对这位同学大加赞赏。这样做，时间一长，学生有了质疑的欲望和胆量，学生的思想处于开阔的兴奋境地，他们的主动性意识就会得到充足的发展。

2.2 要引导学生善于提出问题。为了让学生逐渐学会研究课文，提出问题，发挥其主动性，教师要多给学生些鼓励性训练，要多用“你认为学习了这篇课文，知道了些什么，对同学们说一说。”“你有什么不懂得地方，说出来，让大家听一听，共同解决。”这样的启发引导学生。比如：五年级在学习《居里夫人的三克镭》这篇课文时，有的同学问：“居里夫人发现的镭，有什么用途？”也有的同学问：“居里夫人没有为镭的发现申请专利，这种做法为什么说固执的让人难以理解？”“居里夫人是怎样发现镭的，她对人类的贡献应不应该贫穷？这些问题的提出，有的是教材范围所不能解释的，但都是学生最真实、最迫切的想法。教师要开创这样的展示问题的空间，让学生面对一篇新课，善于动脑筋思考，善于疏理出心中不懂的问题，敢于大胆提出来，从而较好地培养了学生提出问题的思路、方法，为学生主动探究知识积累了宝贵的经验。

3 放飞学生的想象翅膀，培养学生的创造性

学生的创造性，是学生对现实的超越，它不仅表现为有强烈的创新意识，而且表现为具有创造性思维能力和动手实践能力。就语文学习而言，教师要利用课堂这块阵地，在教学中不失时机的利用儿童好奇、爱看、好问、爱尝试的特点，凭借课文发展学生的求异思维，激发学生展开想象、联想和幻想，有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生学习的创造性和实践性。比如，五年级在学习《顶碗少年》这篇课文后，我就让学生说说课文中的顶碗少年又一次来到上海大世界露天剧场表演，身边也没有白发老者，他会怎么想？怎么做？把你想到的写下来』、组内交流体会。这样学生充分发挥想象，写出了很精彩的内容，从而实现了学生对文章内容的创造性理解，受到了教育，受益终身。再比如，学习《凡卡》之后就让学生续写故事，使学生自身融入课文主人公的思想境地，发挥想象，对凡卡的未来生活进行设想，从而加深对当时黑暗社会的了解，对凡卡悲惨命运的认识。对于学生在平时的阅读教学中，更需要充分利用课外阅读这条线，创设优良的“发挥空间”，让学生根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的形式记读书笔记，使学生在记笔记中，通过摘录，写心得，或在笔记上描描画画，通过他们自身的观察理解，使灵动的思想在阅读中插上想象的翅膀，在体验阅读的乐趣中使创造性得到自由的发展。

总之，能通过让学生充分发挥其自主性意识，把他们的质疑作为放置山顶的目标，让学生通过主动的攀登过程，得到亲身的体验，在体验中塑造他们“做一个成功的学习者”良好的态度、情感、理想和信念，以达到最终实现他们语文学习的创造性飞跃、实现学生主体性发展的长远目标，这是今后语文课堂中需要努力实施的步骤，巩固的思想。