花为媒 理思路

袁婷

【设计理念】

本课的教学重点是通过理清写作顺序和思路的练习，使学生初步掌握使文章思路清晰、有条理的写作方法。

创新之处在于：①设计本身层层推进，吻合学生由浅入深的思维方式；②教会学生有规律可循的写作策略。

【教学活动】

教学活动一：音乐入境、想象引路

1.任务与意图

播放音乐，通过激趣的方式，吸引学生很快进入情境，让学生在想象中完成对花的直观感知，能够知晓写某一对象可以先从外在情态这一思路入手。

2.过程与方法

①播放一组花的图片，让学生对花先有直观感受，加强审美体验。然后将灯光关掉，让学生放松，放着舒缓的班得瑞的音乐《雪之梦》，伴随着悠扬的曲调，想象着自己最喜欢的一种花，用眼去观察，用鼻、舌、手、身去体验。你能想到些什么内容？

②请用以下形式表达你所想到的内容。

我想到了__花，它有____的颜色，形状长得_____，味道闻起来_____，用手摸上去____。静止的时候，它____，当微风拂动的时候，它_____。

总结：写某一对象时的思路，最先从它的外在形态入手，再到颜色、气味、触觉、静态和动态。

③请用图表的方式再现思路。

外在情态：形态→颜色→气味→触觉→静、动态

④小组合作各自选好一种花，用思维导图画出思路。

略。

教学活动二：联想事件，抒发情理

1.任务与意图

在描写了花的外在情态之后，还应将思路延伸到与花相关的事件和情理上，使文章有纵深。

2.过程与方法

阅读下面两则材料，完成下面的问题。

材料一：

另一幕是，有时候家里没有了青菜，母亲会牵着我的手，穿过屋前的一片芒花地，到番薯田里去采番薯叶，有时候到溪畔野地去摘鸟莘菜或芋头的嫩茎。有一次母亲和我穿过芒花地的时候，我发现她和新开的芒花一般高。芒花雪一样的白，母亲的发丝墨一般的黑，真是非常美。那时感觉到能让母亲牵着手，真是天下最幸福的事儿。

节选自林清玄《飞入芒花》

理出思路：芒花■到与母亲去采番薯叶一事■作为子女的幸福感及对母亲的感激之情

材料二：

很多时候，我们不如玉兰，该落下时不能从容地落下，总留恋着某一刻的繁华。原来，我们有太多的顾忌，有太多的背负。我们的身子早已不再轻盈了。于是，我们忘记了蓝天白云，忘记了好山好水，忘记了生活中原本的美好和诗意。

节选自天南《携一身轻盈》

理出思路：玉兰■联想到玉兰落下一事■懂得珍惜美好和诗意的情感，暗示人生哲理

讨论后小结：文章的思路不能仅仅徒有“外表”，还需要由景、物联想到事，由事深发到情和理。

小组合作：在已画好的花的外在情态思维导图上，再将思路发展到花事花情。

教学活动三：拓展延伸，发散思路

1.任务与意图

体会花只是本写作案例的媒介，由写作對象联想到事再到情理的这一写作思路具有普遍性，用于其他文章也是可行的，学会在习作中能够依此思路举一反三。

2.过程与方法

阅读材料，完成材料后的问题。

材料一：

她居然叫如花，王如花。别人唤她，如花，如花。乍听之下，以为定是个闭月羞花之貌的小女子。而事实上，她快50岁了，人长得粗壮结实，脸上沟壑纵横。

……

她的活干得利索，收费也公道。结完账，我把清理出的一堆废报刊，送给了她。她很开心，冲我朗声笑道：“小妹子，以后你家里有事需要我，你只要打我名片上的电话，我保管随叫随到。一回生，两回熟，我们以后就是老朋友了。”

我因她那句老朋友的话，独自莞尔良久。

小城不大，竟常遇到王如花。遇到时，她老远就送上朗朗的笑来，热情地跟我打招呼。有时，我在前面走着，突然听到后面的人群里，有人叫：“如花，如花。”之后，我听到一阵笑声，如金属相叩，丁丁当当。不用回头，我知道那准是王如花，心里面陡地温暖起来，明媚起来。

节选自丁丽梅《女人如花》

材料二：

最使我难忘的，是我小学时候的女老师蔡老师。现在回想起来，她那时只有十八九岁，是一个温柔美丽的人。

她从来不打骂我们。

……

她爱诗，并且爱教我们读诗。

……

母亲喊住我：“你要去干什么？”

“找蔡老师……”

我模模糊糊地回答。“不是放暑假了么？”

哦，我才醒了。看看那块席子，我已经走出六七尺远。母亲把我拉回来，劝了一会儿，我才睡熟了。我是多么想念我的蔡老师啊！至今回想起来，我还觉得这是我记忆中的珍宝之一。一个孩子的纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！

什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢？

节选自魏巍《我的老师》

材料三：

……

可是你却出现了，那么的猝不及防，闯入我的生活，成为了我的朋友——我唯一的朋友。

……

还记得初遇时我的排斥么？那是军训第一天，站在人山人海的操场，我看到了你的背影，与他人谈笑风生，眉宇中颇有几分神采奕奕之感，让我想起了以前的自己，那个明媚的自己。却不想，你却转过头来。四目相对，在你如湖水般清澈的眼睛里，我看到了自己污浊的倒影……

……

我一直都想对你说：

谢谢你，没有因为我的排斥而放弃。

谢谢你，在我伤心时安静的陪我。

谢谢你，可以懂我，懂我的骄傲。

谢谢你，给了我入骨的温柔。

那么，可不可以请你，陪着我，度过初中、高中，甚至更久远的未来……

节选自佚名《我一直都想对你说》

思考：以上三则材料在思路的展开上是否有相似之处？

①教师给出范例：

以上三则材料，思路依然是先从人物的外在入手，然后写发生在人物身上的事件，最后赞美人物的精神品质和表达作者的情感。由写作对象的外在联想到事再到情理的这一写作思路具有普遍性，我们可以模仿此类文章的模式来进行写作。

[作者通联：深圳宝安实验学校]