分层教学与雅思英语写作

郭偲偲

【摘 要】分层教学自古便被提出，近年来愈发受到东西方学者的关注。运用分层教学方法，能够促进不同基础水平的学生较高效地获取知识，激发起不同水平学生的自信，进一步燃起学生对于知识的渴望。而今，随着全球经济一体化的大力发展，出国留学成为众多学子成才之路上的重要一步。雅思英语成绩作为出国的必备条件也倍受大家的关注，而雅思英语写作成绩是雅思英语听、说、读、写四门中难度最大的一门。本文将两者相联系，提出了一些在雅思英语写作课上运用分层教学的建议。

【关键词】分层教学；雅思；英语写作

【基金项目】本文系校级课题“雅思写作课分层教学的探究与实践——以国际学部15级金融、会计、传播学专业为例”（课题编号：JYC201617）的阶段性成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0006-02

在我国春秋战国时期，教育家孔子就已经提出“因材施教”的思想理念。在西方，分层教学的雏形是1868年由美国教育家哈利斯在圣路易州创立的“活动分团制”，又称“弹性进度制”，这是最初的分层教学，是以能力分班为标志的一种分层教学形式。可见，分层教学的理念早已受到人们的关注。

现今，随着全球经济一体化的大力发展，出国留学成为众多学子成才的必经之路，因此雅思英语愈发受到人们的重视。雅思写作作为雅思英语听、说、读、写四门中难度最大的一门，无疑是许多教学者苦思冥想，希望帮助学生提升自信与成绩的科目。笔者将分层教学理念与雅思英语写作课相联系，试图提出一些在雅思英语写作课上运用分层教学的建议，从而帮助学生提升雅思英语成绩，促进他们成长为国际性人才。

一、分层教学的理论基础

国内外学者对于“分层教学”的必要性和理论基础都有所认可。从理论基础角度审视，分层教学符合应用语言学家Krashen的“語言输入假说（i+1）”，强调知识的产生源于先前获得的知识i，认为学生由于在生理、心理、兴趣、智力等方面存在个体差异，其原知识水平i存在差异。克拉申指出，人类系语言的惟一途径就是通过获得可理解的处于i+l水平语言输入。该原则表明只有英语学习者学习到比当前自身的英语水平i略难的处于“i+1”水平的语言输入时，才能收到较为理想的学习效果。如果教师给学生提供的是“i+0”或“i+2”及2 以上的内容，就达不到教学的最佳效果。而现实中，我们的学生往往参差不齐，他们的当前水平即i的值，就完全不一样，“i+1”显然不是一个定值。对于有些学生而言是“i+1”的语言输入，对于另外一些学生则是“i+2”，或“i+0”。因此，“i+1”理论无法运用到教学实践中。而采用分层教学模式， 把i值基本相同的学生放到同一个班进行教学， 能够充分地运用该理论的研究成果，使英语教学达到最佳效果。

可见，分层教学直面学生的差异，本着从实际出发，对每个学生认真负责任的态度，旨在使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。

二、雅思英语写作的内容及意义

雅思写作考试分为培训类和学术类。其中，适用于高校学生的学术类写作分为两部分，第一部分（Task1）要求考生在20分钟内，根据图表（包括饼图、线图、柱图、流程图、地图等）完成一篇150词以上的文章，主要考察考生用英文呈现与比较数据、叙述程序、描述物品和事物等能力。第二部分（Task2）要求考生在40分钟内，针对一个看法或问题，完成一篇250 词以上的文章，主要考察考生用英文提出解决方案的能力、说明观点的能力、对比证据和意见等能力。

雅思考试（国际英语语言测试系统）是听说读写四项英语交流能力的测试，现已成为全球英语测评领导者，雅思成绩受到全球内超过9000所院校机构的认可。在中国，随着报考人数逐年增加，社会上的雅思培训机构层出不穷。一些高校也开设了雅思课程，以适应全球化发展的需要。

雅思考试分为培训类和学术类，其中学术类适用于计划申请国外高校本科或研究生课程的考生。雅思考试分为听、说、读、写四个部分，每项总分均为9 分。历年来，雅思写作对于很多学生都是难点，通常是学生得分最低的一项。自2011年至今，中国大陆学术类考生的雅思写作平均分在5.2分左右，低于听、说、读、写四项平均分，在41个雅思主要参加国、地区中一直排名倒数。由此可见，中国雅思考生的写作成绩不容乐观，提高学生的雅思写作成绩与能力有着十分重要的意义，提高其写作分数迫在眉睫。

三、雅思英语写作的分层教学

目前，国内在雅思英语写作课上运用分层教学模式的案例不是很多，一些实验案例应用于非英语专业的大学英语课堂，以提升学生四、六级测试成绩等为目标。在分层方面，多数教学者认为应当结合测试成绩，将学生分为不同程度，如分成“基础较好”“基础一般”“基础较差”三个层次。在此基础上，将教学目标、教材、教学内容等进行区分，以确保基础差的学生“跟得上”，基础好的学生“吃得饱”。

雅思英语写作的分层也可以结合学生的雅思模拟测试成绩，按其程度进行分层教学。这种分层教学可以不打乱学生的原行政班级，不影响到学生其他的课程安排，即学生其他科目的日常教学和班级活动以原行政班级为单位进行，而雅思写作课程以依据模拟测试成绩进行分层的班级进行授课。

对于教学目标的确立，雅思英语写作课程的分层，可以在分班之后，结合学生的特点，老师列出具体的目标。如基础较差的学生掌握基本表达，基础较好的学生掌握多样化的高分表达，而对于“基础一般”的学生，由于其程度介于“学优生”和“学困生”之间，对其教学目标的设定也应有一定的灵活性，如可以设定为“在掌握基本表达同时，适当拓展多样化的表达”。

对其教学内容的确立方面，结合所设立的教学目标，老师应在授课时对基础好的A班学生补充更多地道的词汇和多样化句式，丰富其表达，开拓其视野。对于基础一般的B班学生应在巩固基础表达后，适当拓展一些多样化句式，在授课速度上应略慢于A班，使其既收获更多的知识，又不会觉得强度太大而失去对英语的学习兴趣和信心。对于C班学生，结合“巩固其基础”的教学目标，教学内容应以“基础性表达”为主。

在分层教学后，应对其成效进行检验，如可以在分层教学后，通过发放问卷、访谈及对比分层前、后学生的雅思模拟测试成绩为依据，检验分层教学在雅思英语写作教学中的尝试是否有成效。问卷和访谈从主观方面评估分层教学成效，雅思模拟测试成绩则是从客观方面评估其成效。综合两者的记录，可以初步判定在该教学实验中，分层教学是否有效。

四、分层教学面临的挑战

分层教学旨在对于不同英语基础的学生“因材施教”，但有的慢班学生可能很渴望学到快班的知识，而同时某些快班学生也想在老师帮助下，巩固基础。由于课堂时间有限，教师如何更加科学地安排授课内容，灵活运用授课方法是一大挑战。笔者建议在显性分层基础上，教师可以在各班内继续隐形分层，这样既保证了快班、慢班授课内容相区分，又兼顾到了各班级中水平有差异的学生。

分层教学法根据不同水平的学生讲授适合学生的教学内容，使基础较差的学生和基础较强的学生都能在学习中较高效地收获知识，找到兴趣和自信，促进学生持有更积极的学习态度。笔者会继续探索分层教学，希望和同仁们一起帮助学生取得更大进步。

参考文献：

[1] 赵慈爱.国外分层教学对我国外语教学的启示[J].教育与职业，2009，（20）.

[2] 沈晓华.非英语专业大学英语分层教学模式探讨[J].读与写杂志（教育教学刊），2011，（4）.

（编辑：杨 迪）